以人文性構(gòu)建和諧的藝術(shù)教育

《藝術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：藝術(shù)學(xué)科具有一定的人文性，旨在陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生的審美能力、發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和健全人格的形成。由此可見(jiàn)，藝術(shù)教育的本質(zhì)是審美和創(chuàng)美，根本目的是培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力與美好和諧的情感，使學(xué)生在充滿誘惑的世界中保持寧?kù)o的心態(tài)，保持人性的美好與純潔。新課標(biāo)將藝術(shù)教育的基本性質(zhì)定為人文性的教育，使藝術(shù)教育從根本上體現(xiàn)了以人的全面發(fā)展為中心，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，體現(xiàn)了藝術(shù)教育的人文精神和注重學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)了藝術(shù)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成中所起的重要作用，具體為：1.陶冶學(xué)生情操，提高審美能力；2.引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承與交流；3.發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力；4.形成學(xué)生的創(chuàng)新和技能意識(shí)；5.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。

一、以人文精神統(tǒng)領(lǐng)藝術(shù)教育

藝術(shù)教育又是培養(yǎng)人文精神的第一臺(tái)階，欣賞與體驗(yàn)藝術(shù)作品的過(guò)程也正是感悟人文精神的過(guò)程。具有時(shí)代性、社會(huì)性、民族性等內(nèi)涵的藝術(shù)作品，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，以人文精神統(tǒng)領(lǐng)藝術(shù)教育，旨在運(yùn)用各種藝術(shù)的表現(xiàn)形式：文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、雕刻、戲劇、電影、建筑等，以不斷提高人們的審美能力與鑒賞能力，達(dá)到陶冶性情、凈化心靈、豐富情感的效果。

在以人文精神統(tǒng)領(lǐng)藝術(shù)教育的過(guò)程中，我們的藝術(shù)教學(xué)還應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，如《珍藏起紅領(lǐng)巾》的一系列藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師首先與學(xué)生一起在《少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》中再次體驗(yàn)入隊(duì)時(shí)的感受，在情感體驗(yàn)的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生帶著對(duì)未來(lái)的憧憬走進(jìn)充滿理想的青少年時(shí)代；如感悟《生命之源》時(shí)，教師與學(xué)生一起感受長(zhǎng)江的波瀾壯闊，體驗(yàn)中華兒女在母親河哺育下茁壯成長(zhǎng)的歷程，并教育學(xué)生在自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境遭到破壞的今天，我們同學(xué)們又該做些什么呢？

中華民族有著悠久的歷史和燦爛的藝術(shù)文化，我們的藝術(shù)教育應(yīng)以自己的民族藝術(shù)文化為基石，繼承、發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的藝術(shù)文化。如《唱念做打傳神情》、《千里共嬋娟·中秋節(jié)》、《我到民間去采風(fēng)》、《秀色江南》、《洋洋八千兵馬俑》、《鄉(xiāng)謠土韻》等藝術(shù)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，藝術(shù)教育應(yīng)隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而逐漸拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，提供有價(jià)值的精神營(yíng)養(yǎng)，理解藝術(shù)的歷史文化價(jià)值，了解藝術(shù)的時(shí)代發(fā)展，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)健康、高尚的藝術(shù)趣味。

二、以人文意識(shí)理解藝術(shù)教育

人文意識(shí)立足于人的知、情、意、行，通過(guò)藝術(shù)作品的欣賞和感悟的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)人文意識(shí)與藝術(shù)作品渾然一體。欣賞藝術(shù)作品不只是表達(dá)一種意念，更是他人體驗(yàn)、感受、情感得到升華的過(guò)程，人文意識(shí)與藝術(shù)教育兩方面必須相互滲透，合理地把人文意識(shí)融入到對(duì)藝術(shù)作品的理解與感受中，把握作者的內(nèi)在人文意識(shí)框架，構(gòu)建豐富的藝術(shù)課堂教學(xué)，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。如在《秋天的節(jié)日》中有《千里共嬋娟·中秋節(jié)》、《秋色如畫(huà)·重陽(yáng)節(jié)》、《歌唱祖國(guó)·國(guó)慶節(jié)》等內(nèi)容，把人們對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)理想的追求集中體現(xiàn)在了這些節(jié)日之中；《春日抒情》這一單元通過(guò)對(duì)春日的抒情，體驗(yàn)人與自然的和諧，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和對(duì)理想的追求；《家鄉(xiāng)》、《東方風(fēng)情》、《秀色江南》、《夏日情思》等的教學(xué)，最終使學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了大自然的美，更發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)內(nèi)心的美，進(jìn)而體會(huì)到那種關(guān)注人類(lèi)自身生存狀況的悠悠人文意識(shí)，通過(guò)欣賞、體驗(yàn)、感受的教學(xué)形式，把人文意識(shí)有機(jī)地融入到藝術(shù)教育之中。

音樂(lè)、美術(shù)本身就是人文素質(zhì)培養(yǎng)的極好教材，教師在教學(xué)中注意挖掘教材中的人文內(nèi)涵，更多關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行“美”的熏陶，不靠說(shuō)教，不靠灌輸，把教學(xué)內(nèi)容中那些富有美感，具有藝術(shù)感染力的亮點(diǎn)挖掘出來(lái)，呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去感悟美、發(fā)現(xiàn)美，從而形成一種積極樂(lè)觀的求知態(tài)度。如藝術(shù)教材中那些優(yōu)秀的名家名曲，從歌詞到樂(lè)曲，無(wú)不隱含著動(dòng)人的思想感情和審美情趣。它們所蘊(yùn)涵的豐富人性情感，深?yuàn)W的思想以及所負(fù)載的人類(lèi)文明成果，充分顯示出鮮明的人文性。用“榜樣”的力量來(lái)感化學(xué)生，是教師采用激勵(lì)法教學(xué)的一種嘗試。音樂(lè)藝術(shù)發(fā)展的每一時(shí)期都有大量的音樂(lè)家值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。如貝多芬“我要扼住命運(yùn)的喉嚨”的那種頑強(qiáng)的與病魔做斗爭(zhēng)的精神，雙耳失聰后依然創(chuàng)作不止，終將古典流派推向巔峰的頑強(qiáng)毅力。因此，有學(xué)生在欣賞了貝多芬的《田園交響曲》第二樂(lè)章《溪邊景色》后這樣寫(xiě)道：歡快而有活力的樂(lè)曲，其中不乏溪水緩緩而流的柔和，寧?kù)o的微風(fēng)輕輕地吹過(guò)臉頰，柔柔的陽(yáng)光灑在身上，呼吸著周?chē)嗖莸泥赤硽庀ⅲ谷烁械叫〔萆χB強(qiáng)。天空中飄著幾朵悠悠的云彩，淺淺的、安謐的、靜靜的、柔和的，似一縷縷清香使你陶醉，又如一絲清風(fēng)掠過(guò)你的心底，泛起層層細(xì)浪……偉大的音樂(lè)家通過(guò)樂(lè)曲透出他安閑自適的生活情趣。

三、以人文情懷感悟藝術(shù)教育

人文情懷是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我的情感體驗(yàn)，是人類(lèi)對(duì)自我關(guān)懷的過(guò)程。對(duì)于藝術(shù)教育來(lái)說(shuō)，人文情懷首先是一種“感染”，是在情感的共鳴中理解、關(guān)心、尊重他人，同時(shí)學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的情感關(guān)懷。英國(guó)著名科學(xué)家曾說(shuō)：“一個(gè)道德高尚的和知識(shí)淵博的人，盡管他是個(gè)優(yōu)秀的人，甚至是偉大的人，但畢竟只能算是半個(gè)人。因?yàn)槿藗兙拖裉焐拿@子和瞎子一樣，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)藝術(shù)世界中美的能力。所以大多數(shù)人身上，審美能力正像推理能力和道德觀念一樣，是需要喚起、引導(dǎo)和培養(yǎng)的。”而作為未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人才，學(xué)生更應(yīng)具備較強(qiáng)的藝術(shù)創(chuàng)造力、藝術(shù)鑒賞力、藝術(shù)想象力。

如在欣賞《怡美尋情》這一單元的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，伴著舒緩優(yōu)美的鋼琴曲，我向深情地學(xué)生講述了“藏羚羊跪拜”的故事，當(dāng)講到藏羚羊?yàn)楸Ｗo(hù)肚子里的孩子給老獵人下跪的時(shí)候，學(xué)生們的眼里閃動(dòng)著晶瑩的淚花，他們懂得了天下所有慈母的跪拜都是神圣的。這種音樂(lè)及故事帶來(lái)的感染無(wú)疑給學(xué)習(xí)定下了情感基調(diào)，情感已經(jīng)在這里得到升華，其次，人文精神教育還意味著發(fā)掘誘導(dǎo)學(xué)生精神世界中本身潛藏的本性精神，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育，更多的時(shí)候并不是給他們“加進(jìn)”多少外在的這樣那樣的思想精神，而是注意在藝術(shù)教育中充分尊重他們的個(gè)性，整節(jié)課師生都沐浴在蕩氣回腸的“人文情懷”之中，顯現(xiàn)濃郁的人文主義色彩，充滿了濃郁的人情味的天地，人文精神也在此升華。