以人文性構建和諧的藝術教育

《藝術新課程標準》中指出：藝術學科具有一定的人文性，旨在陶冶學生的情操、提高學生的審美能力、發展學生的感知能力和形象思維能力，從而促進學生個性的發展和健全人格的形成。由此可見，藝術教育的本質是審美和創美，根本目的是培養學生豐富的想像力與美好和諧的情感，使學生在充滿誘惑的世界中保持寧靜的心態，保持人性的美好與純潔。新課標將藝術教育的基本性質定為人文性的教育，使藝術教育從根本上體現了以人的全面發展為中心，體現了對學生的人文關懷，體現了藝術教育的人文精神和注重學生的發展，體現了藝術教育對促進學生情感、態度、價值觀的形成中所起的重要作用，具體為：1.陶冶學生情操，提高審美能力；2.引導學生參與文化的傳承與交流；3.發展學生的感知能力和形象思維能力；4.形成學生的創新和技能意識；5.促進學生的個性形成和全面發展。

一、以人文精神統領藝術教育

藝術教育又是培養人文精神的第一臺階，欣賞與體驗藝術作品的過程也正是感悟人文精神的過程。具有時代性、社會性、民族性等內涵的藝術作品，蘊含著豐富的人文精神，以人文精神統領藝術教育，旨在運用各種藝術的表現形式：文學、音樂、舞蹈、繪畫、雕刻、戲劇、電影、建筑等，以不斷提高人們的審美能力與鑒賞能力，達到陶冶性情、凈化心靈、豐富情感的效果。

在以人文精神統領藝術教育的過程中，我們的藝術教學還應符合學生的身心發展規律，緊密聯系學生生活，如《珍藏起紅領巾》的一系列藝術教學活動中，教師首先與學生一起在《少年先鋒隊隊歌》中再次體驗入隊時的感受，在情感體驗的過程中引領學生帶著對未來的憧憬走進充滿理想的青少年時代；如感悟《生命之源》時，教師與學生一起感受長江的波瀾壯闊，體驗中華兒女在母親河哺育下茁壯成長的歷程，并教育學生在自然環境和社會環境遭到破壞的今天，我們同學們又該做些什么呢？

中華民族有著悠久的歷史和燦爛的藝術文化，我們的藝術教育應以自己的民族藝術文化為基石，繼承、發揚我國優秀的藝術文化。如《唱念做打傳神情》、《千里共嬋娟·中秋節》、《我到民間去采風》、《秀色江南》、《洋洋八千兵馬俑》、《鄉謠土韻》等藝術內容的教學活動，藝術教育應隨著學生的成長而逐漸拓展學生的藝術視野，提供有價值的精神營養，理解藝術的歷史文化價值，了解藝術的時代發展，樹立正確的價值觀，培養健康、高尚的藝術趣味。

二、以人文意識理解藝術教育

人文意識立足于人的知、情、意、行，通過藝術作品的欣賞和感悟的過程，最終實現人文意識與藝術作品渾然一體。欣賞藝術作品不只是表達一種意念，更是他人體驗、感受、情感得到升華的過程，人文意識與藝術教育兩方面必須相互滲透，合理地把人文意識融入到對藝術作品的理解與感受中，把握作者的內在人文意識框架，構建豐富的藝術課堂教學，從而達到潤物細無聲的效果。如在《秋天的節日》中有《千里共嬋娟·中秋節》、《秋色如畫·重陽節》、《歌唱祖國·國慶節》等內容，把人們對生活的熱愛和對理想的追求集中體現在了這些節日之中；《春日抒情》這一單元通過對春日的抒情，體驗人與自然的和諧，激發學生對大自然的熱愛和對理想的追求；《家鄉》、《東方風情》、《秀色江南》、《夏日情思》等的教學，最終使學生不僅發現了大自然的美，更發現了人類內心的美，進而體會到那種關注人類自身生存狀況的悠悠人文意識，通過欣賞、體驗、感受的教學形式，把人文意識有機地融入到藝術教育之中。

音樂、美術本身就是人文素質培養的極好教材，教師在教學中注意挖掘教材中的人文內涵，更多關注對學生進行“美”的熏陶，不靠說教，不靠灌輸，把教學內容中那些富有美感，具有藝術感染力的亮點挖掘出來，呈現給學生，引導學生去感悟美、發現美，從而形成一種積極樂觀的求知態度。如藝術教材中那些優秀的名家名曲，從歌詞到樂曲，無不隱含著動人的思想感情和審美情趣。它們所蘊涵的豐富人性情感，深奧的思想以及所負載的人類文明成果，充分顯示出鮮明的人文性。用“榜樣”的力量來感化學生，是教師采用激勵法教學的一種嘗試。音樂藝術發展的每一時期都有大量的音樂家值得我們去學習。如貝多芬“我要扼住命運的喉嚨”的那種頑強的與病魔做斗爭的精神，雙耳失聰后依然創作不止，終將古典流派推向巔峰的頑強毅力。因此，有學生在欣賞了貝多芬的《田園交響曲》第二樂章《溪邊景色》后這樣寫道：歡快而有活力的樂曲，其中不乏溪水緩緩而流的柔和，寧靜的微風輕輕地吹過臉頰，柔柔的陽光灑在身上，呼吸著周圍青草的喑喑氣息，使人感到小草生命力之頑強。天空中飄著幾朵悠悠的云彩，淺淺的、安謐的、靜靜的、柔和的，似一縷縷清香使你陶醉，又如一絲清風掠過你的心底，泛起層層細浪……偉大的音樂家通過樂曲透出他安閑自適的生活情趣。

三、以人文情懷感悟藝術教育

人文情懷是人類認識自我、發展自我、完善自我的情感體驗，是人類對自我關懷的過程。對于藝術教育來說，人文情懷首先是一種“感染”，是在情感的共鳴中理解、關心、尊重他人，同時學會認識自我、發展自我的情感關懷。英國著名科學家曾說：“一個道德高尚的和知識淵博的人，盡管他是個優秀的人，甚至是偉大的人，但畢竟只能算是半個人。因為人們就像天生的聾子和瞎子一樣，沒有發現藝術世界中美的能力。所以大多數人身上，審美能力正像推理能力和道德觀念一樣，是需要喚起、引導和培養的。”而作為未來社會發展需要的人才，學生更應具備較強的藝術創造力、藝術鑒賞力、藝術想象力。

如在欣賞《怡美尋情》這一單元的藝術教學活動中，伴著舒緩優美的鋼琴曲，我向深情地學生講述了“藏羚羊跪拜”的故事，當講到藏羚羊為保護肚子里的孩子給老獵人下跪的時候，學生們的眼里閃動著晶瑩的淚花，他們懂得了天下所有慈母的跪拜都是神圣的。這種音樂及故事帶來的感染無疑給學習定下了情感基調，情感已經在這里得到升華，其次，人文精神教育還意味著發掘誘導學生精神世界中本身潛藏的本性精神，因此，對學生進行人文精神教育，更多的時候并不是給他們“加進”多少外在的這樣那樣的思想精神，而是注意在藝術教育中充分尊重他們的個性，整節課師生都沐浴在蕩氣回腸的“人文情懷”之中，顯現濃郁的人文主義色彩，充滿了濃郁的人情味的天地，人文精神也在此升華。