涉外護理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐研究——基于建構(gòu)主義理論

【摘要】本課題基于建構(gòu)主義理論，以我院涉外護理專業(yè)學生為研究對象，旨在通過課程模式改革、教學模式改革、教師團隊建設、創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)生源選拔等實踐活動，構(gòu)建科學的、面向市場的涉外護理專業(yè)創(chuàng)新人才模式。

【關鍵詞】涉外護理 人才培養(yǎng)模式 建構(gòu)主義

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0221-02

1.關于課題提出

1.1 課題界定：

涉外護理專業(yè)：面向國內(nèi)外護理職場，培養(yǎng)具備國內(nèi)外護理工作所必需的人文社會科學文化知識和醫(yī)學基礎知識，掌握先進的、國際化的護理理念、護理專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，具有熟練的外語表達能力，畢業(yè)后能在國內(nèi)外綜合性醫(yī)療機構(gòu)服務的全面發(fā)展的應用型國內(nèi)外通用的專門人才。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到“三個注重”，即注重“學思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”。這是針對當前人才培養(yǎng)過程中存在的重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實踐、重共性輕個性等弊端提出的，是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。

1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評：

國內(nèi)研究概況：目前，我國涉外護理人才的培養(yǎng)主要有兩種形式：一種是涉外護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式：包括涉外護理本科、專科、高職以及中專4種培養(yǎng)形式；另一種是短期培訓培養(yǎng)模式，如國際護理英語培訓班。為適應國內(nèi)外醫(yī)療市場的需求，我國各大中專醫(yī)學院校從20世紀80年代中后期開始開辦涉外護理專業(yè)教育。在培養(yǎng)目標、課程設置、教材選擇、師資條件、教學方法、學生選拔上各個學校都在進行探索。長沙衛(wèi)生職業(yè)學院認為涉外護理專業(yè)培養(yǎng)目標臨床護理的通才及涉外護理的專才，即學生必須具有普通護理專業(yè)學生所具有的基本知識、技能和素質(zhì)，同時又具有適應涉外護理崗位的專長，在獲得相關國際資格證書之后，可以在國外從事常規(guī)護理工作；寧夏醫(yī)學院在課程設置上強化涉外護理專業(yè)英語特色，英語總學時達到了1040學時，占課程總學時的25.4%，增設了護理倫理學及多元文化等人文社會科學課程；為提高師資隊伍素質(zhì)。承德護理職院采取“走出去”提高和“請進來”培訓的方法，“走出去”即派遣多名領導和教師出國考察訪問，實地了解國外有關院校護理教育情況，使自身辦學行為盡可能與國際接軌；“請進來”培訓即讓美、英、澳方合作單位派遣外教來校講學，其主要任務除強化學生口語外，重點是培訓教師。

國外研究概況：在培養(yǎng)護理人才出國就業(yè)方面，菲律賓、印度等國家的表現(xiàn)一直非常積極。菲律賓是護士輸出第一大國，他們在涉外護理人才培養(yǎng)方面已獲得不小的成功。菲律賓官方語言是英語，其護理教育的內(nèi)容和理念受美國影響較大，整個醫(yī)療及教育體系都與美國相銜接，如菲律賓大學的護理教學內(nèi)容、教材、教學時間與美國護理院校相符。其護理理念、護理程序運用以及護理操作技能等方面與國際護理教育接軌。教學方法上常用小組討論、情景教學，戲劇表演、課外活動、臨床案例分析等多種教學方法，所以菲律賓護士在美國等國家很受歡迎。

1.3選題意義與研究價值：

近年來，我國職業(yè)教育觀念不斷更新，明確提出高校的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)模式必須滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，按照“訂單式”培養(yǎng)人才，社會需要什么樣的人才，學校就培養(yǎng)出什么樣的人才，走出一條與社會融為一體的發(fā)展之路。涉外護理專業(yè)就是在該指導思想下迅速發(fā)展起來的一個“時尚” 專業(yè)。在歐美等發(fā)達國家，護理人員嚴重匱乏。目前全球共有300萬護士的需求量。護士在國際就業(yè)市場前景良好，但國際護理市場對護士的語言、能力和素質(zhì)要求也很高。國際護理教育在教育理念、課程體系、教學方法、實訓實習、學生的選拔等多方面都基本成熟，具有許多可學習借鑒的經(jīng)驗。發(fā)達國家的護理教育已經(jīng)形成了從初級到高級、從繼續(xù)教育到正規(guī)教育、從預防醫(yī)療保健護理人才培養(yǎng)到護理研究型人才培養(yǎng)的比較完整的護理教育體系。由此可見。如何培養(yǎng)我國的涉外護士畢業(yè)生達到國際護理對人才標準的要求，使之能直接、順利輸送到國際護理市場就業(yè)，或是到發(fā)達國家繼續(xù)專業(yè)深造，我們必須從教育理念、課程體系、教學方法手段、考核評價方式、學生的選拔等多方面進行改革，創(chuàng)新涉外護理的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)個性人才，打造拔尖人才，以真正實現(xiàn)與國際護理人才市場及國際護理教育的對接。

2.關于課題研究

2.1 課題理論依據(jù)：

建構(gòu)主義：建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝?gòu)主義者強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，學習可以分為初級學習與高級學習兩種層次。建構(gòu)主義的目的就是要尋求適合于高級學習的教學途徑。

2.2 研究目標：

以學生為本，通過課程模式改革、教學模式改革、教師團隊建設、創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)生源選拔等實踐活動，構(gòu)建新的涉外護理人才培養(yǎng)模式，適應國際、國內(nèi)市場需求，實現(xiàn)職業(yè)教育的“訂單式”培養(yǎng)。

2.3 研究內(nèi)容：

（1）調(diào)查分析現(xiàn)有涉外專業(yè)課程設置與人才培養(yǎng)目標的適配度，盡力實現(xiàn)優(yōu)化；

（2）建立高素質(zhì)的涉外專業(yè)專門教師隊伍，優(yōu)化其人員構(gòu)成；

（3）進行針對教材和教學方法手段的改革實踐。

2.4 研究假設：

（1）建立新的課程模式：“3+1+1”，即：

3：基礎英語及應用能力培養(yǎng)+專業(yè)英語+西方文化知識

1：醫(yī)護基礎課程（部分科目雙語教學）

1：醫(yī)護臨床課程（部分科目雙語教學）

（2）打造優(yōu)質(zhì)、高效教師團隊：英語教師+專業(yè)雙語教師

（3）構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：

能力目標：英語+專業(yè)+技能（EMS）

證書目標：醫(yī)護英語等級考試+國際護士執(zhí)業(yè)水平考試+雅思考試（MII）

2.5 創(chuàng)新之處：

目前，我國的涉外護理專業(yè)尚沒有形成比較科學的、系統(tǒng)的、真正與國際護理對接的、得到護理界公認的涉外護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。國內(nèi)的護理教育沿用醫(yī)學的教育模式。呈現(xiàn)出近醫(yī)學，重視學生醫(yī)學知識的教育而忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，造成我國護士護理理念和人文情感上的嚴重欠缺。涉外護理專業(yè)學生應當具有建立在本土文化基礎上的國際意識，具有理解、包容不同文化和習俗的能力，具備國際化知識結(jié)構(gòu)和提高適應國際交往和競爭需要的能力素質(zhì)。因此在培養(yǎng)目標定位上、課程體系上、實踐教學環(huán)節(jié)上與國際護理對接，構(gòu)建適應國際護理就業(yè)市場的人才培養(yǎng)新模式，以突破國內(nèi)涉外護理專業(yè)零散的、不成體系的護理教育現(xiàn)狀，將有利于打造護理特色專業(yè)品牌。

3.關于課題實施

3.1 研究思路：

在“尊重個性，拔尖創(chuàng)新”的理念下，認真研究分析本院涉外專業(yè)目前的建設現(xiàn)狀，在此基礎上，通過優(yōu)質(zhì)生源選拔、課程設置優(yōu)化、教學方法改革、教師團隊打造等環(huán)節(jié)的實踐活動，構(gòu)建科學的、面向市場的涉外護理專業(yè)創(chuàng)新人才模式。

3.2 研究方法：

1.文獻法：查閱相關文獻資料，掌握目前國內(nèi)涉外護理專業(yè)建設及人才培養(yǎng)模式研究方面的現(xiàn)狀及成果，并加以有效借鑒。

2.訪談法：參觀兄弟院校，交流學習，了解兄弟院校目前涉外護理專業(yè)建設現(xiàn)狀（包括招生選拔、課程設置、教學模式，教學方法、教學設施設備、教學場地等）。

3.調(diào)查法：設計調(diào)查問卷，了解學生及教師對涉外護理專業(yè)現(xiàn)有課程設置的看法及教與學的結(jié)果。

4.歸納分析法：通過上述的調(diào)查、討論，搜集、整理有關資料，分析如何優(yōu)化課程設置、改革教學模式、改良評價機制。

5.行動研究法：邊研究、邊實踐，按照新的課程模式，帶領團隊全面鋪開教學改革，構(gòu)建有效地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3.3技術(shù)路線：

本研究周期2年，即2012年1月至2014年12月。分為準備、實施和結(jié)題三個階段。

3.4實施步驟：

本課題研究步驟分三個階段：

第一階段 準備階段（2012.1—2012.4）

（1）查閱文獻資料；

（2）成立課題研究組；

（3）制訂詳細的研究方案，并進行修訂和論證。

第二階段 實施階段（2012.5—2014.9）

（1）現(xiàn)狀考察：市場調(diào)查、發(fā)放學生及教師問卷以及到兄弟院校調(diào)研等，了解國際市場需求現(xiàn)狀，專業(yè)建設的基本情況；

（2）理論分析： 運用建構(gòu)主義學習理論及教育理論，分析目前課程及教學存在的；弊端；

（3）建立新的課程模式：“3+1+1”

3：基礎英語及應用能力培養(yǎng)+專業(yè)英語+西方文化知識

1：醫(yī)護基礎課程（部分科目雙語教學）

1：醫(yī)護臨床課程（部分科目雙語教學）

（4）建立優(yōu)質(zhì)、高效的“英語教師+專業(yè)雙語教師”團隊，實施教改；

（5）構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：EMS+MII。

第三階段 總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段（2014.9-2014.12）

（1）撰寫論文，編寫課題研究成果匯編集；

（2）撰寫研究報告。