電工學(xué)習(xí)中思維錯(cuò)誤及原因探討

【摘要】對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，是深化電工教學(xué)改革的一個(gè)方面。不僅要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更主要的是要讓學(xué)生知道怎么學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和思維方法，排除日常生活經(jīng)驗(yàn)干擾，克服心理定勢(shì)的消極影響，是當(dāng)今搞好電工學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】形象思維 逆向思維 因果思維 比較思維 思維定勢(shì)

【中圖分類號(hào)】G633.93 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0225-01

我在學(xué)校從事《電工基礎(chǔ)》教學(xué)已有多年，特別是近幾年來(lái)，在學(xué)生單招考試的復(fù)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)存在成績(jī)上不去的現(xiàn)象，即：一是同其他專業(yè)課成績(jī)相比成績(jī)偏低甚至偏低幅度比較大，呈現(xiàn)學(xué)科間的顯著不平衡，二是本學(xué)科多次檢測(cè)或是成績(jī)欠佳，或是有一定下降，對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較好，為什么會(huì)出現(xiàn)效果與動(dòng)機(jī)的明顯反差呢？這就促使我們不得不從學(xué)習(xí)方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。

一、形象思維的形象淡漠

形象思維在職校學(xué)生的電工學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用，如果學(xué)生對(duì)特定條件下的物理現(xiàn)象和過(guò)程，在頭腦中沒(méi)有建立起正確的物理形象，不會(huì)利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，例如，學(xué)生頭腦中因?yàn)闆](méi)有對(duì)感生電動(dòng)勢(shì)、感生電流的產(chǎn)生，對(duì)楞次定律的正確理解，就難以理解自感、互感及變壓器內(nèi)部磁路和電路等一系列問(wèn)題，對(duì)正弦交流電的產(chǎn)生，相量表示缺乏正確理解的圖景，就難以理解正弦交流電路的相量法分析，更談不上三相交流電路進(jìn)行相量法分析了。

二、因果思維條件的制約

事物的因果聯(lián)系總是受著條件的制約，對(duì)條件的認(rèn)識(shí)是一種較為復(fù)雜的思維過(guò)程，一些思維能力不強(qiáng)的同學(xué)難以進(jìn)行這樣的思維，對(duì)教材不理解或理解不透的學(xué)生，也無(wú)法對(duì)一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的問(wèn)題面前一些學(xué)生顯得無(wú)能為力。如，關(guān)于串聯(lián)電阻功率的分配和并聯(lián)電阻功率的分配，絕大部分同學(xué)都能流暢的表達(dá)出來(lái)，但遇到要求兩個(gè)已知額定功率的電阻串聯(lián)或并聯(lián)后的額定功率時(shí)，要么胡亂套用公式，要么手足無(wú)措，不會(huì)抓住題目的條件和已學(xué)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的分析。

三、逆向思維不知反其道而行之

逆向思維是從對(duì)立的角度去考慮問(wèn)題，逆向思維的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推進(jìn)，確定解題路線的分析途徑，由于受平時(shí)大量的從已知到未知解題方法的思維定勢(shì)影響，加之有的教師沒(méi)有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于甚至不知道如何運(yùn)用逆向推理，逆向論證，逆向分析，如有一條運(yùn)用戴維寧定理求某個(gè)電源電壓的題目，有許多同學(xué)把待求電源支路斷開(kāi)而找不到有源二端網(wǎng)絡(luò)，而無(wú)法解題。其實(shí)，他只要把電源看成已知，把一個(gè)已知電流的支路看成未知，用電源電壓去表達(dá)這個(gè)電流，反其道而行之，則該題就迎刃而解了。

四、比較思維中的操作不當(dāng)

比較思維是電工學(xué)生中最常見(jiàn)的一種思維模式，按理說(shuō)職校生應(yīng)能較好地掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證，但實(shí)際情況并非如此，有許多同學(xué)在比較思維中不善于通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善于比較兩種事物的共性和個(gè)性，不善于舍同求異或舍異求同。如，回答直流發(fā)電機(jī)與交流發(fā)電機(jī)在主要結(jié)構(gòu)上有何不同時(shí)，很多學(xué)生直接回答直流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)以后，再回答交流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)，而不去比較兩者在結(jié)構(gòu)上的差異。同樣，有相當(dāng)多的學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如，交流電的最大值、有效值、瞬時(shí)值、功和功率，相位、初相以及相位差，左手定則、右手定則等。

五、思維定勢(shì)導(dǎo)致思維嵌塞

思維定勢(shì)在習(xí)慣上也被稱作思維上的“慣性”，在電工學(xué)習(xí)中，思維定勢(shì)還有著相當(dāng)程度的影響，例如，我們?cè)诟淖鳂I(yè)時(shí)，常遇到學(xué)生在用戴維寧定理求某個(gè)電阻上電流時(shí)，求出開(kāi)路電壓以后，就直接用這個(gè)電壓去除這個(gè)電阻而得出電流了，這就是受了歐姆定律思維定勢(shì)的影響，而沒(méi)有很好的理解把該電阻斷開(kāi)后求出的開(kāi)路電壓已經(jīng)不是該電阻兩端的實(shí)際電壓了，此時(shí)，套用歐姆定律，就必然產(chǎn)生錯(cuò)誤了。

由此可見(jiàn)，思維定勢(shì)在人們接受新思想，新知識(shí)時(shí)，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷時(shí)的影響是消極的，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)《電工》思維過(guò)程中的一個(gè)不利因素。

上述的職校學(xué)生在電工學(xué)習(xí)的幾種主要思維錯(cuò)誤，究其原因主要有：一是沒(méi)有深入理解電工學(xué)概念的物理意義和概念所反映的物理事物現(xiàn)象的本質(zhì)。二是不能準(zhǔn)確區(qū)分相近的物理量。三是忽視或誤解電學(xué)規(guī)律的運(yùn)用條件。四是沒(méi)有搞清電學(xué)公式中各物理量的含義而亂寫亂套公式。五是片面分析問(wèn)題，只見(jiàn)局部不顧整體。六是憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理得出結(jié)論的習(xí)慣。七是死記硬背電工學(xué)公式和某些結(jié)論，對(duì)具體問(wèn)題不會(huì)具體分析。八是不能全面，準(zhǔn)確地分析題目描述的全電學(xué)過(guò)程。九是不能對(duì)題意的分析建立起清晰的物理圖景。究其根源：一是電學(xué)知識(shí)本身抽象程度高，與實(shí)際聯(lián)系緊密，運(yùn)用電學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)靈活多變。二是教材編寫比較原則，缺少形象化的說(shuō)明。三是缺少訓(xùn)練學(xué)生思路的典型范例。四是學(xué)生還沒(méi)有把握電工學(xué)的科學(xué)方法，不善于從多方面去理解物理概念，不善于作比較分類工作，不善于抓住電工學(xué)的思維方式去分析思考，從而探討答案，因此，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的主體—學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，是深化電工教學(xué)改革的一個(gè)方面。不僅要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更主要的是要讓學(xué)生知道怎么學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和思維方法，排除日常生活經(jīng)驗(yàn)干擾，克服心理定勢(shì)的消極影響，是當(dāng)今搞好電工學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。