校企共同體下高職院校辦學(xué)形態(tài)“友嘉模式”初探

【摘要】分析校企合作“友嘉模式”辦學(xué)形態(tài)、內(nèi)在運(yùn)行機(jī)理及其政策導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，創(chuàng)新校企合作模式。

【關(guān)鍵詞】校企共同體 高職院校 運(yùn)行機(jī)制 辦學(xué)形態(tài)

【基金項(xiàng)目】本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2011年度重點(diǎn)研究課題（課題編號(hào)：SB128），2011年度杭職院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（課題編號(hào)：JG201109）階段研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0233-02

高職教育的校企合作是企業(yè)、高職院校在各自不同利益基礎(chǔ)上尋求共同發(fā)展、謀求共同利益的一種組織形式，是一種以培養(yǎng)高端技能型人才為主要目的的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企共同體的理論框架基礎(chǔ)上搭建了友嘉機(jī)電學(xué)院，并在實(shí)踐基礎(chǔ)上完善了校企共同體理論，形成“友嘉模式”。從高技能人才培養(yǎng)形式、職業(yè)教育核心價(jià)值、經(jīng)濟(jì)效益及社會(huì)效益三個(gè)層面體現(xiàn)了“友嘉模式”的主要內(nèi)涵。本文在研究“友嘉模式”形成的主體影響因素及內(nèi)涵、特征的基礎(chǔ)上，深入分析“友嘉模式”的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)理及其政策導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，從而概括其主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)。

一、“友嘉模式”辦學(xué)形態(tài)及其形成背景

杭職院與臺(tái)灣友嘉實(shí)業(yè)集團(tuán)聯(lián)合創(chuàng)建友嘉機(jī)電學(xué)院，積極探索與實(shí)踐校企共同體之“友嘉模式”。“友嘉模式”是杭職院形成的第一個(gè)校企共同體，與目前傳統(tǒng)的校企合作模式相比，“友嘉模式”有著鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢，其在合作的深度、廣度以及合作雙方的滿意度方面取得了較大突破，在合作的效果方面更是取得了較大的成效。杭州市政府為促進(jìn)“友嘉模式”的形成，利用政策引導(dǎo)、資金支持等方式直接推動(dòng)校企共同體的建設(shè)與發(fā)展。校企利益因素、校企合作機(jī)制、校企關(guān)聯(lián)程度以及企業(yè)合作意愿、學(xué)校動(dòng)力等成為影響“友嘉模式”形成與發(fā)展主體因素。

二、“友嘉模式”形成的主體影響因素

校企共同體之“友嘉模式”是杭職院形成的首個(gè)利益實(shí)體，政府、企業(yè)、學(xué)校三個(gè)維度是影響“友嘉模式”形成與發(fā)展的主體因素。由于政府、企業(yè)和高校屬于三個(gè)完全不同的利益體，在校企共同體之“友嘉模式”形成的過程中，促進(jìn)其形成的關(guān)鍵因素可能各不相同。校企共同體之“友嘉模式”形成過程中其形成的核心因素為政府、企業(yè)與學(xué)校。

1.“友嘉模式”形成的政府影響因素

國家作為法律、法規(guī)和政策的制定者和決策者，對(duì)校企合作乃至高職院校的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。校企共同體之“友嘉模式”形成及建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求是校企共同體之“友嘉模式”形成的基本前提，杭州市政府行為校企共同體之“友嘉模式”形成提供了不可或缺的條件與環(huán)境。

2.“友嘉模式”形成的企業(yè)影響因素

企業(yè)利益因素和意愿至關(guān)重要，杭職院在校企共同體建設(shè)過程中為友嘉企業(yè)帶來的利益主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)規(guī)格與友嘉企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)基本一致；為友嘉企業(yè)的技術(shù)改造提供支持與幫助，降低了企業(yè)的生產(chǎn)成本，提高了產(chǎn)品的附加值，提升了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益；形成了共同發(fā)展共享資源的平臺(tái)，很大程度上滿足了市場目前或未來的需求，為企業(yè)的發(fā)展提供了良好的聲譽(yù)和后勁。

3.“友嘉模式”形成的學(xué)校影響因素

校企共同體之“友嘉模式”形成的利益回報(bào)對(duì)“友嘉模式”產(chǎn)生持續(xù)的推動(dòng)力，通過校企共同體之“友嘉模式”建設(shè)與實(shí)踐，學(xué)院有了實(shí)實(shí)在在的收益。學(xué)院面向杭州服務(wù)地方，緊緊依托杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，堅(jiān)定不移地推行校企共同體的合作模式，校企合作工作取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。 “友嘉模式”與友嘉企業(yè)較高的關(guān)聯(lián)程度，成為“友嘉模式”形成與發(fā)展的重要因素。

三、“友嘉模式”內(nèi)涵與特征

高技能人才培養(yǎng)形式、職業(yè)教育核心價(jià)值、經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益等三個(gè)方面形成了“友嘉模式”的主要特征，主要包括：基于與大型主流企業(yè)合作模式、校企一體化的運(yùn)作形式等“友嘉模式”內(nèi)涵問題。學(xué)院基于大型主流企業(yè)的“校企共同體”之“友嘉模式”，堅(jiān)持“企業(yè)主體，學(xué)校主導(dǎo)”的辦學(xué)路徑，以“校企互動(dòng)、聯(lián)通崗位”為宗旨，構(gòu)建“學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)機(jī)制，積極探索“校企共同體”內(nèi)涵建設(shè)，豐富“友嘉模式”內(nèi)涵及外延。“友嘉模式”的內(nèi)涵實(shí)踐與特征主要包括：

1.高技能人才培養(yǎng)形式

一是構(gòu)建“工場型”課堂。友嘉機(jī)電學(xué)院對(duì)原教學(xué)大樓進(jìn)行了全面改造，建立實(shí)習(xí)工場、培訓(xùn)中心、特色教室等實(shí)踐教學(xué)場地，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)能力。

二是實(shí)施“崗位型”實(shí)習(xí)。改革教學(xué)方案，實(shí)施“聯(lián)通崗位、重構(gòu)課堂”的教學(xué)形式，為學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)習(xí)場所。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在校內(nèi)的“企業(yè)化”崗位實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生的職業(yè)技能。

三是推行ISO質(zhì)量管理。為了更好地服務(wù)企業(yè)與學(xué)生，友嘉機(jī)電學(xué)院引入友嘉企業(yè)ISO質(zhì)量管理體系。嚴(yán)格按照ISO的流程來開展教育教學(xué)和管理工作，持續(xù)滿足客戶不斷變化的需求。

四是推行“企業(yè)化”教育模式。拓展了企業(yè)文化融入校園文化的空間，在實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)過程中，引入企業(yè)化管理。友嘉機(jī)電學(xué)院將“企業(yè)化”教育貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程，收到了良好的效果。

五是推行“雙師共育”模式。“雙師共育”是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑。友嘉機(jī)電學(xué)院建立教師與企業(yè)技術(shù)人員共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的機(jī)制。校企雙方共同制訂專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、成績?cè)u(píng)定等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2.職業(yè)教育核心價(jià)值

校企共同體的核心價(jià)值是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，要實(shí)現(xiàn)這一核心價(jià)值， “友嘉模式”建立了校企合作的長效機(jī)制，校企雙方，尤其是企業(yè)，增強(qiáng)了對(duì)培養(yǎng)人才的使命感和責(zé)任感。一是“友嘉模式”解決了有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與無限的設(shè)備更新、技術(shù)更新的矛盾，與市場發(fā)展保持同步。二是“友嘉模式”較好地解決了工學(xué)結(jié)合之間的矛盾。專業(yè)與友嘉集團(tuán)及其下屬企業(yè)的崗位相適應(yīng)，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)與企業(yè)職業(yè)工種有效對(duì)接。其次，解決了學(xué)生工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾。基本實(shí)現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求的有機(jī)對(duì)接，為學(xué)院專業(yè)建設(shè)注入了新的動(dòng)力，企業(yè)深切感受到自己在職業(yè)教育中所享有的權(quán)利和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

3.經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益

校企合作已成為職業(yè)教育推進(jìn)學(xué)校改革，提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)能力的一個(gè)突破口，隨著校企合作的深入開展，學(xué)校可以獲得良好的社會(huì)效益，企業(yè)可以獲得良好的經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能得到了提高，學(xué)生成為校企合作的最大受益者。友嘉集團(tuán)每年選聘50—100優(yōu)秀名畢業(yè)生到企業(yè)就業(yè)，學(xué)生的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)與企業(yè)的崗位直接對(duì)接，縮短了學(xué)生與工作崗位的距離，提高了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。

4.校企一體化的運(yùn)作形式

一是先進(jìn)的理事會(huì)管理機(jī)制，解決了校企結(jié)合中企業(yè)積極性不高的難題。學(xué)院與友嘉實(shí)業(yè)集團(tuán)在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、培訓(xùn)、科技研發(fā)、實(shí)習(xí)就業(yè)及生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面開展全方位、深層次的合作。實(shí)施“資源共享、人才共育、校企共管”三位一體的校企緊密型管理模式，構(gòu)建基于大型主流企業(yè)校企一體化運(yùn)行體系。

二是學(xué)校教育與企業(yè)服務(wù)、客戶培訓(xùn)功能的融合，解決了學(xué)校“雙師型”教師緊缺的難題。同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)公司的員工進(jìn)行培訓(xùn)、客戶培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)習(xí)功能三合一。實(shí)施教師與企業(yè)技術(shù)人員共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的機(jī)制，共同參與課程模塊教學(xué)，相互溝通，發(fā)揮各自特長。校企功能上的緊密融合，也解決了“雙師型”教師難以培養(yǎng)以及企業(yè)兼職教師難以招聘的難題。

三是教學(xué)過程與課程開發(fā)零距離，解決了人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需要不符的難題。通過共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，合作開發(fā)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與工作崗位（崗位群）的有效對(duì)接，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)技能與企業(yè)崗位的針對(duì)性，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)競爭力。

綜上所述，“友嘉模式”的內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了三大突破，一是突破了分散性合作模式。學(xué)校和企業(yè)緊密合作，使合作模式由分散變?yōu)榧校献鞲泳o密。二是突破了松散型合作模式。友嘉實(shí)業(yè)集團(tuán)積極主動(dòng)地參與友嘉機(jī)電學(xué)院人才培養(yǎng)的全過程，這種合作行為不是松散型的、淺層次的，而是緊密型的、深層次的。三是突破了利益至上的合作模式。友嘉實(shí)業(yè)集團(tuán)作為一個(gè)大型的跨國企業(yè)，它與友嘉機(jī)電學(xué)院合作是以共同培養(yǎng)人才為目的，企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)減少了過多的生產(chǎn)性要求，而將目標(biāo)放在了對(duì)教育性的追求上，這種模式有效的實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)性和教育性的有機(jī)統(tǒng)一。

四、結(jié)束語

通過基于大型主流企業(yè)的“友嘉模式”辦學(xué)形態(tài)構(gòu)建，創(chuàng)新校企合作內(nèi)部管理機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，較好地解決了高職教育校企合作的瓶頸問題。正是因?yàn)橛鸭螜C(jī)電學(xué)院始終堅(jiān)持走與企業(yè)“共建、共通、共融、共管、共育”之路，“友嘉模式”才能夠有效突破傳統(tǒng)校企合作的困境，形成鮮明的辦學(xué)特色。

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