基于項目教學的學業評價與反饋探究

【摘要】項目教學不同于傳統的教學模式，其評價方式必然也不能采用傳統的考察體系和評價標準。如何設計適合于項目教學的評價方法和反饋形式，實現評價目的，這是我們應該深入探討的問題。本文結合教學實踐，就項目教學中學業評價與反饋問題，談一些做法和依據。

【關鍵詞】項目 評價 反饋

【中圖分類號】G638【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0234-02

隨著職業教育課程改革的深入，項目教學已經走進職業教育的視野，并作為一種新型教學模式得到越來越廣泛的應用。由于項目教學不同于傳統的教學模式，其評價方式必然也不能采用傳統的考察體系和評價標準。如何設計適合于項目教學的評價方法和反饋形式，實現評價目的，這是我們應該深入探討的問題。我對此進行了積極地探究與嘗試，下面結合教學實踐，我談些具體做法及其依據。

一、評價方案的編制

學業成績=考試成績×0.5+評價成績×0.5。學業成績總評及格，可獲得該課程的學分。考試成績=平時成績×30%+中期考核×30%+結束考核×40%，平時成績為各項目成績的平均值，各項目成績評價方法如下：

項目實施情況評價表

注：各分項目按“10、9、7、5、0”計分。綜合得分折算為100分制值。

評價成績=考勤10%+筆記10%+課堂學習情況評價40%+課后作業評價40%（其中整潔度20%，完成次數10%，完成質量10%）。

方案編制說明：

圍繞學業評價的核心價值，堅持發展性評價原則，我在編制評價方案時，主要考慮了以下幾點，力求使學業評價應成為促進學生發展，激勵學生上進的機制。

1.評價指標多面化

本方案中的評價注重評價指標的多面性，既可評價學生掌握知識、技能的多少，還可評價學生的學習習慣與方法、學習活動中的參與度等；關注學生能否在學習中發現問題，能否自己去搜集信息，整理資料，解決問題等。通過多方面的評價，促使學生的綜合素質的提高。

2.評價重心過程化

本方案除了常規意義上的中期考核、結束考核外，還包含了各項目實施前、實施時、實施后整個過程的評價，而且所占比例幾乎相當。這樣的評價能及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習過程進行積極地反思和總結，給學生提供表現自己所知所能的各種機會，幫助學生自我教育、自我進步。

3.評價主體多元化

本方案設計了自評、互評、師評三元參與的評價方式，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程，評價成了學生自我教育和促進自我發展的有效方式。每個學生都參與評價，評價別人也評價自己，面對客觀全面的評價，能從多角度認識自己，發現問題，從而改善自己。同時生生之間的評價使雙方站在同一起跑線上，消除了教師一家之言的評價給學生帶來的不良心理和行為，使評價真正成為推動學生發展前進的動力。

二、評價方案的實施

自實施學業評價改革以來，我們也或多或少遇到了一些問題。如學業評價的效率低，甚至有時完不成評價任務，學生自評成了虛化的謊言，“一刀切”的評價，讓學習困難的同學感到了壓力等等。面對種種問題，我們進行了一些嘗試。

1.充分計劃

教師要圍繞評價的預期目標有計劃地開展相關工作。不管是評價方案的公開、學習、評價資料的準備，還是評價工作的組織落實等，教師都要積極準備，努力實現預期目標。如方案的學習，教師應提前向學生公開評價標準，并指導學生學習評價方案，幫助學生了解評價的目的、內容、方法，以及評價結果的好壞得失與學籍管理制度間的聯系。教師可結合具體個案，仔細講解評價的操作方法，評價結果的統計匯總等。借助正反案例，讓學生感受自己未來的行為表現與預期結果，幫助學生找到進步的階梯，從而擺在自己的方向，并從心理上接受評價方案，嘗試著參與評價。當老師的工作為學生所接受，學生能夠主動參與到教師設計的活動中來時，老師的工作效率和效果自然也就提高了。

2.有效組織

在項目教學中，教師選擇的任務主題需要學生以小組合作的方式進行。自然，各組的組長既是學習活動的具體組織者，也是實施評價的重要操手。教師在實施教學前，要充分了解學生的個性特點和學習基礎情況，把同學按學情均衡原則進行分組，做到組內異質，組間同質。在此基礎上組織大家采取個人自薦、組內表決的方法選出組長，并對組長進行培訓，向其明確組長職責、評價操作細節和具體評價要求等，教育他們珍惜并用好自己的權利，不管親疏遠近，都必須按標準進行衡量判斷。

3.積極互動

在發展性評價中，強調評價與評價對象共同發揮交互性主體作用。雙方在評價過程中互為主體并互動發展，評價的運作模式不是單邊的行動，不只是教師自下而上“權威式”的評價，而是學生主動參與的“民主性”評價。教師在隨堂巡視觀察的指導，成長檔案的記錄和反饋，或是利用學校的網絡教學系統的交互途徑，可更大程度發揮學業評價的激勵功能。特別是借助網絡技術，教師告知學生工作時間，學生可以按時在網上與教師交流，提出學習中的問題，遞交自評表。教師對學生學習中的問題做出評價和反饋，并給出表揚和鼓勵。同學之間圍繞項目進行交流、討論與協作，既加深了對學習內容的理解，更促進學生了解其他同學的學習情況，使學生的評價更具真實性。

4.因時制宜

發展性評價需要在評價者與評價對象和諧相處、相互溝通的前提下形成一種良好評價氛圍，因而要求評價者十分重視評價對象的主體訴說，讓評價對象充分表述與表現，特別是要凸顯有意義的工作及其結果。有一些學生基礎和能力較差，一次評價課很難達到目標。當學生自己對某次考核覺得不滿意，教師可以鼓勵學生提出申請，并允許他們重新考核。當學生通過努力，改正錯誤后，教師可以就學生的第二次考核給予評價，并給出鼓勵性的評語。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，對于學習困難的學生而言，能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力，突出反映了學生的縱向發展。

三、評價結果的反饋

評價往往是和反饋緊密結合在一起的，評價的反饋一定要及時。

1.觀察指導中反饋

學生在回答提問、合作討論或練習實踐過程中，教師要留心觀察，及時了解學生學習的情況，并給予鼓勵和強化，或給予指導與矯正。教師可以根據實際需要，關注學生突出的一兩個方面，從而促進學生自我評價能力的形成。

2.項目報告中反饋

項目報告是項目教學中教與學的交叉點，是學生學習知識，發展思維，培養能力的最經常性的一次實踐活動，是師生交流信息的一個重要窗口。在項目報告中設計“疑惑和收獲”欄，請同學自我反思項目學習中的收獲及存在的問題，教師在報告中做出評價反饋。

3.網絡交流中反饋

項目教學利用小組活動讓學生在自主探究、合作交流中發現問題、解決問題，并形成一種彼此合作、交互的學習的氛圍。這種交互因為網絡而顯得更有效、更優越。聊天室、留言板等形式為組內與組間的學習、交流提供了橋梁。學習者與教育者在交流中拉近了彼此的距離，不但提高了學生的信息素養，便于實現學生的自評和同學間的互評，更便于教師對學生學習情況的搜集。信息經過數據庫的分類管理，教師學生可以隨時調用，成為新得學習資源。

4.面對面對話中反饋

在某一模塊學習結束或期中考核后，班主任組織安排學生、任課老師、家長面對面評價。事先學生、相關教師精心準備，在評價時教師團隊單獨面對一位學生及其家長，依照“學生自評→任課教師評價→班主任綜合評價→家長評價和反饋→學生反饋”的一般流程，以“真情面對，真誠交流，共同幫助學生進步”為主題，學生、教師、家長之間展開心與心的交流。教師的評價定位于發展性評價，考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，更多地體現對學生的關注和關懷，多講優點、直接講優點，不要批評，對缺點用“希望”的話語提出，引導學生進行深刻的反思，更清晰地認識自我，明確自己今后努力的方向。

總之，評價和反饋作為課程改革的重要內容之一，其成功實施的關鍵在于：教育者在實施評價時，不僅要關注學生的結果，更要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。充分發揮評價、反饋的教育和激勵功能，促進學生在原有水平上的發展。

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