居住空間設(shè)計(jì)課程“項(xiàng)目式”教學(xué)改革路徑探究

【摘要】結(jié)合居住空間設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的特點(diǎn)，提出居住空間設(shè)計(jì)課程“項(xiàng)目式”教學(xué)改革，重點(diǎn)研究了“項(xiàng)目式”教學(xué)在教學(xué)中的具體應(yīng)用，并總結(jié)了實(shí)施“項(xiàng)目式”教學(xué)法的體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】居住空間設(shè)計(jì)課程 “項(xiàng)目式”教學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0237-02

隨著設(shè)計(jì)行業(yè)的迅速發(fā)展，我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷的更新，不僅注重思維的開發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和設(shè)計(jì)理念的構(gòu)建，更注重職業(yè)崗位的能力培養(yǎng)，強(qiáng)化教育教學(xué)與企業(yè)融洽對(duì)接?；诼殬I(yè)崗位能力培養(yǎng)，“項(xiàng)目式”教學(xué)也成為各應(yīng)用型本科院校普遍采用的一種教學(xué)形式。常熟理工學(xué)院（以下將簡(jiǎn)稱我校）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以職業(yè)崗位勝任和行業(yè)能力要求來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行了以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)及課程改革實(shí)踐，取得良好成效?，F(xiàn)以居住空間設(shè)計(jì)課程“項(xiàng)目式”教學(xué)改革路徑探究加以說明。

1.居住空間設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀及傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

居住空間設(shè)計(jì)課程作為室內(nèi)設(shè)計(jì)大類課程的一個(gè)分支，具有應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)。居住空間設(shè)計(jì)課程在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系中是以掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)入門知識(shí)和加強(qiáng)方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)為主，不僅要了解室內(nèi)設(shè)計(jì)要素、基本設(shè)計(jì)方法、空間界面處理等基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握裝飾材料、構(gòu)造以及施工繪圖，以及所有知識(shí)點(diǎn)在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用能力。因此，課堂內(nèi)容繁雜、容量大，也加大了學(xué)生接受難度，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)往往也很淺薄。在實(shí)踐教學(xué)部分，課題選擇和指導(dǎo)方向上出現(xiàn)偏差，以往課題多為概念性空間設(shè)計(jì)，如在4*4*4的立方體空間中限制很小的情況下實(shí)現(xiàn)家居空間的布置，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)生往往天馬流星，設(shè)計(jì)作品追求個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性卻忽視方案的可行性，并且養(yǎng)成了刻意“為新而新”、“為異而異”的不良習(xí)慣，導(dǎo)致創(chuàng)意十足卻基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的缺點(diǎn)，影響后續(xù)課程教學(xué)。為此，我校環(huán)藝教研室提出教學(xué)內(nèi)容的整合及“項(xiàng)目式”教學(xué)的理念，結(jié)合“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心”的方針，真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐，拉近教學(xué)與社會(huì)要求的距離，有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.居住空間設(shè)計(jì)課程“項(xiàng)目式”教學(xué)改革路徑探究

項(xiàng)目教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教和學(xué)的模式。以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組（或個(gè)體）圍繞各自的工程項(xiàng)目自主進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后根據(jù)項(xiàng)目完成情況來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的。在這一模式教學(xué)過程中，學(xué)生通過解決實(shí)踐中遇到的問題來掌握教師講授的相關(guān)理論知識(shí)。其最大的優(yōu)點(diǎn)就是改變了以往“教師講、學(xué)生聽”、“以教定學(xué)”的被動(dòng)式教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)生為主體，“以學(xué)定教”的主動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。“居住空間設(shè)計(jì)”是一門實(shí)踐性強(qiáng)，綜合性高的課程，以實(shí)際的工程項(xiàng)目為課題，做到真題實(shí)做，對(duì)課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)生以后的就業(yè)都有積極的推動(dòng)作用。

2.1“項(xiàng)目式”教學(xué)中項(xiàng)目案例的選取

“項(xiàng)目式”教學(xué)中項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。選取項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如一個(gè)項(xiàng)目中要集中空間設(shè)計(jì)的基本法則、設(shè)計(jì)要素、設(shè)計(jì)宗旨、不同空間類型、造型要素等多層次知識(shí)點(diǎn)，并且知識(shí)點(diǎn)之間要有一定關(guān)聯(lián)性和綜合性，以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，并能夠?qū)⒁酝鶎W(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。此外，要顧及學(xué)生的興趣愛好和需求，項(xiàng)目的難易程度要在學(xué)生容易接受的范圍內(nèi)，才能提高學(xué)生對(duì)課程的自信心和學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。

在居住空間設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目中選擇小戶型作為切入點(diǎn)。涉及的知識(shí)點(diǎn)多又具有可行性、真實(shí)性、趣味性的特征易于激起學(xué)生的興趣。小戶型面積小、空間要求具體且生活化，貼近學(xué)生生活，對(duì)學(xué)生有吸引力。戶型面積雖小，但功能不少，在這個(gè)寸土寸金的空間里怎樣做到“小空間，大利用”實(shí)現(xiàn)功能性、經(jīng)濟(jì)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，這需要學(xué)生充分利用室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，做到空間布局合理、空間界面處理簡(jiǎn)潔大方不失實(shí)用性，發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)意，體現(xiàn)“小空間·大智慧”。

2.2“項(xiàng)目式”教學(xué)的實(shí)施過程

項(xiàng)目選定后，根據(jù)工程項(xiàng)目工序和程序，結(jié)合教學(xué)大綱要求可將項(xiàng)目分成以下四個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：情景設(shè)置、提出問題。首先，根據(jù)項(xiàng)目的具體情況、業(yè)主的設(shè)計(jì)要求和意圖，由任課老師或教研室教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同討論制定詳盡的任務(wù)書（如果條件允許，可以讓學(xué)生直接和業(yè)主溝通），內(nèi)容包括設(shè)計(jì)要求、戶型信息、業(yè)主基本信息、功能特點(diǎn)、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、基本造價(jià)、設(shè)計(jì)進(jìn)度等。其次，教師講解調(diào)研方法和訪談要領(lǐng)，學(xué)生以2～4人自主分組（具體分組根據(jù)班級(jí)人數(shù)實(shí)際情況而定），根據(jù)課題要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和客戶訪談，通過訪談，明確業(yè)主詳細(xì)信息、設(shè)計(jì)意向和設(shè)計(jì)需求，包括房間的使用情況、色彩配置、風(fēng)格定位等；通過調(diào)研，對(duì)戶型進(jìn)行全方位診斷，了解建筑外環(huán)境、住宅結(jié)構(gòu)，分析居住空間內(nèi)部條件優(yōu)缺點(diǎn)，收集、整理項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)資料，繪制原始平面圖，完成項(xiàng)目的前期資料的匯總。

第二階段：自主探索、分析問題。這個(gè)階段是整個(gè)教學(xué)過程的重點(diǎn)， 是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮自身設(shè)計(jì)、創(chuàng)造能力的階段。對(duì)前期資料進(jìn)行全面的分析，在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合已知信息，大膽設(shè)想，運(yùn)用各種創(chuàng)意思維方式和方法，形成符合設(shè)計(jì)任務(wù)要求的初步創(chuàng)意構(gòu)思；再經(jīng)過反復(fù)討論、多媒體匯報(bào)、各方面點(diǎn)評(píng)，完善設(shè)計(jì)構(gòu)思，并且可以運(yùn)用圖形語(yǔ)言如功能泡泡或模型小樣， 將設(shè)計(jì)構(gòu)思視覺化表達(dá)，在經(jīng)過多次研究、探討后，形成方案初稿。通過這個(gè)階段的學(xué)習(xí)， 檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生與人交際、溝通能力、分析問題能力，更好的鍛煉了他們的知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。

第三階段：協(xié)作交流、解決問題。這一過程就是方案細(xì)化、深化階段，組員或組與組之間不斷地溝通、討論，調(diào)整細(xì)節(jié)，包括空間的分隔或整合、界面設(shè)計(jì)、色彩搭配、燈光處理、家具與藝術(shù)陳設(shè)的選擇等。教師全程指導(dǎo)并策劃期中考核，分組匯報(bào)方案，以教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合學(xué)生互評(píng)，完善方案修改。這期間不僅考查了學(xué)生的空間設(shè)計(jì)語(yǔ)言應(yīng)用能力，也鍛煉了學(xué)生的溝通協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力、綜合設(shè)計(jì)能力。

第四階段：“人人評(píng)我，我評(píng)人人”，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這一階段屬于設(shè)計(jì)成果考核，學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)評(píng)階段。在考核內(nèi)容上，注重學(xué)生對(duì)居住空間設(shè)計(jì)基本理論及基本技能掌握的考核，更注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、綜合分析問題、解決問題能力以及設(shè)計(jì)理念的表達(dá)的考核。在考核方式上，結(jié)合業(yè)主對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品的評(píng)價(jià)，加上“人人評(píng)我，我評(píng)人人”的互評(píng)法以及指導(dǎo)老師的綜合評(píng)分作為這門課程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，該考核形式體現(xiàn)了“能力本為”的教學(xué)理念，和職業(yè)崗位能力的教學(xué)效果。

3.對(duì)“項(xiàng)目式”教學(xué)在居住空間設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用的體會(huì)

“項(xiàng)目式”教學(xué)在居住空間課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，根據(jù)項(xiàng)目流程來完成相應(yīng)的理論知識(shí)的教授，實(shí)現(xiàn)“理論教學(xué)實(shí)踐化、實(shí)踐教學(xué)課堂化”的教學(xué)理念。在項(xiàng)目中，學(xué)生自主討論、研究，自己提出問題，并找出解決問題的途徑和手段，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)也收獲了實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。然而，這種新的教學(xué)形式對(duì)任課教師和教學(xué)模式也提出了新的要求。

3.1“項(xiàng)目式”教學(xué)對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格

“項(xiàng)目式”教學(xué)是一種工作導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，在實(shí)行的過程中，要求教師不僅擁有豐富的理論知識(shí)也要有極強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，然而目前多數(shù)高校教師是從校園到校園，很少有直接的企業(yè)工作經(jīng)歷，成為課程改革的一個(gè)障礙，但我校提出了“雙百工程”，鼓勵(lì)青年教師走入基層、深入企業(yè)，實(shí)現(xiàn)教師的雙重身份，提高了青年教師的實(shí)踐能力，有利于實(shí)踐改革目標(biāo)。此外，教師也要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，教師的職業(yè)素質(zhì)直接影響教學(xué)改革能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到良好的教學(xué)效果。在實(shí)踐過程中涉及到項(xiàng)目選擇、教學(xué)模塊的組織、教學(xué)效果的驗(yàn)收等都需要教師積極配合、認(rèn)真執(zhí)行，每個(gè)環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格落實(shí)，不能流于形式，否則也會(huì)影響教學(xué)效果。

3.2“項(xiàng)目式”教學(xué)需要與實(shí)際市場(chǎng)結(jié)合更加緊密

在未來實(shí)踐“項(xiàng)目式”教學(xué)模式的過程中，如果能引入實(shí)體公司或企業(yè)以及外聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目工程師加入、指導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合專業(yè)教師的理論知識(shí)作為支撐，使理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體的辦學(xué)模式，做到教學(xué)與市場(chǎng)的零距離化。

總之，以項(xiàng)目為核心的居住空間設(shè)計(jì)教學(xué)法，不是單純課程的增加與創(chuàng)新問題，而是一樣系統(tǒng)工程。它能有效的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力和知識(shí)綜合應(yīng)用能力，也有利于學(xué)生了解到設(shè)計(jì)公司具體的工作流程，明確畢業(yè)后的就業(yè)定位，為以后順利就業(yè)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與市場(chǎng)無縫對(duì)接。因此，大力開展應(yīng)用性、實(shí)踐性類專業(yè)的“項(xiàng)目式”教學(xué)具有重大而深遠(yuǎn)的意義 。

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作者簡(jiǎn)介：

孟曉惠（1983-），女，碩士，現(xiàn)任教于常熟理工藝術(shù)與服裝工程學(xué)院，研究方向：室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。