激發學生質疑，開啟創新之門

【內容摘要】化學教育的重要目的之一就是要培養有創新精神的創造型人才，學生質疑能力的培養正是符合新課程標準對化學教育的要求。本文結合自己對新課程的學習和理解以及自己的教學實踐談一下關于化學教學中學生質疑能力的培養。

【關鍵詞】激發 設疑 創新 思維

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發明創造都源于“疑問”，“質疑”是開啟創新之門的鑰匙。由此可見，“質疑”應成為教學過程中必不可少的環節。質疑即提出疑難問題。激發學生質疑可以集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發思維、發展智力；可以反饋評價，調控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。正如教育家克萊·P·貝德福特所說：“你一天只可以為學生上一課。但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習”。教師經過有意識地培養學生的質疑能力，將促進學生會參與、會發現、會運用、會創造，使學生全面、積極、主動地參與學習。那么，中學化學教師在教學中究竟應當怎樣去培養和激發學生質疑的技能呢？

一、營造寬松民主的學習氛圍，使學生想問

教師在課堂教學中，必須努力為學生營造一個和諧民主的學習氛圍。特別是初中生，只有十六七歲，還正是一個貪玩的年齡，老師更要注意這一階段孩子的心理特征，應該放棄師道尊嚴，盡量做到與學生打成一片，讓學生把老師當成他們的好朋友，這樣學生學習就會感到輕松，學習起來就會和老師的教學合拍。在教學過程中，教師要主動走到學生當中，多問問學生。

其次，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。由于學生間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質疑氛圍。

二、創造合適的問題情境，使學生要問

布魯納主張在課堂教學中“應該盡可能使學生成為自主且自動的思想家。這樣的學生當他在正規的學校教育結束后，將會獨立地前進”。因此，教師在課堂教學中應該始終遵循“不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學生去發現真理”的原則，積極主動地為學生創造一個合適的問題環境。學生因為知識的局限性與閱歷的有限性，往往不知如何去提問。為使學生有問題可提，教師必須更注意這一點。

例如在課堂實驗中對教師來說，有時除了進行示范操作外，還要巧妙設疑，引導學生觀察思考，幫助學生理解化學知識，引導學生進入探索的境界。例如：在引導學生學習二氧化碳性質教學時，教師做了一個演示實驗：把石灰石和稀鹽酸反應產生二氧化碳通到紫色石蕊試液中，學生很快就觀察到紫色石蕊試液變紅了，然而當把變紅的紫色石蕊加熱時，紫色石蕊并沒有恢復成紫色。面對失誤，教師沒有回避，而是坦誠地和學生一起尋找實驗失敗的原因。學生經過思考討論，提出實驗失敗的幾種可能性：（1）石蕊試液會不會有問題？（2）稀鹽酸的濃度是否太大？用石灰石和稀鹽酸反應產生的二氧化碳中會不會混有氯化氫氣體，一同進入到了石蕊試液中，受熱時，碳酸分解了，但是由于氯化氫氣體太少，形成的鹽酸濃度太低，不會揮發出來，因此紅色不會褪去。而且如果是氯化氫的話，可以用呼吸產生的二氧化碳來驗證，因為這時不含氯化氫氣體，應該不會出現異常。通過爭辯討論，學生們設計了一系列補充實驗……

這樣的實驗過程，教師巧妙設疑，直面實驗失敗，把實驗失敗當作一種教學資源，與學生思維同起點，引發學生在“欲罷不能”的探究氛圍中，主動查錯、思錯、究錯和糾錯，喚起學生為解決問題大膽質疑，激勵學生根據理論或假設推出結論，并以結論來檢驗假說或理論，解釋有關現象或預言新的事實，發展新的事實，解決迷惑。通過爭辯討論，激發學生探求新問題的欲望，促使學生自己設計新方案，尋求新方法。

三、指導提問技巧，使學生會問

從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要善于利用兒童這份天性，注意學生的認知規律，在教學中強化學生的提問意識，適時地指導學生提問，教給學生發現問題的方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來，以達到預期的教學目的。具體來說，有以下一些做法：

1.講解新課時要鼓勵學生敢于提問。例如在《燃燒與滅火》的教學中我在完成探究燃燒條件第一步驟后我沒有急于告訴他們白磷紅磷的著火點讓他們完成課本上的討論而是走進學生中問他們“看完這個實驗你們好奇嗎？你們有什么問題想問老師嗎？”由于受知識的局限就有學生好奇的問“老師為什么銅片上的紅磷沒燃燒白磷卻能燃燒呢？”受好奇心的驅使學生急于知道為什么，這時學習熱情大大高漲。如在教學《溶解度》一課時，學生一看到課題就爭先恐后地發問：“我們已經學過物質的溶解性，今天學習的溶解度和前面學習過的溶解性有什么不同？”學生在提問時已經在積極地思考這節課將要學習的內容，“心求通而未通”，將最大限度地促進學生的自主學習。

2.在知識的上下聯系比較中要敢于反問。對于密切聯系的章節、內容或知識點，將它們連在一起思考，以便發現問題，揭示規律。如在學習了碳的幾種單后引發他們質疑“一種元素組成的物質一定是純凈物嗎？”又如“在學習了碳還原氧化銅的反應后引發他們質疑‘氧化反應一定是物質與氧氣發生的反應’嗎？”

3.在總結知識時還要不斷追問。一節課結束時，教師應再次引導學生回顧本節課的內容，可以采取看板書質疑，也可以看書質疑。這樣，可以加深學生對本節課知識的理解。還可應引導學生特別注意對關鍵詞的理解。例如在學習氧化反應的概念的時候，一些學生會無意識的把“氧”理解為氧氣，而還有一些學生則會有疑問，為什么不能說“氧氣”呢？又如在《氧氣的制取》中在回顧本節課的內容時為了更進一步讓學生理解催化劑定義中“改變”的兩層含義，向學生提出：設想在我們日常生活中哪些方面需使用催化劑，實現有效控制物之間的變化。

這樣，教師應有意識地“遺留”一些富有啟發性、開放性、探索性的問題給學生，使教學延伸到課外，把探究問題的創造性活動引向深入，形成“余音繞梁”之勢，要讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的解決問題方法走進生活。

“有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”思維是從疑問開始，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。質疑是手段，釋疑才是目的，教師啟發學生把的疑問提出來，先由學生討論解決，然后由教師指導學生建構概念和知能體系，質疑教學要在實踐中不斷磨合和完善，以適應不斷變化的教學環境，提高質疑技能，激活學生的興趣，培養學生生長新思想、新方法、新知識的種子，才能提高化學教學的有效性。

（作者單位：江蘇省宜興市和橋第二中學）