高中語文“學案”設計的策略與嘗試

“教是為了不教”，其中包含著深刻的意義：教師通過教學要養成學生熱愛學習、自主學習的精神，培養學生主動、獨立學習的能力，要教給學生學習的方法，并讓學生養成良好的學習習慣。總之一句話：教師的任務就是要為學生的終身發展奠定基礎。學案是建立在教案基礎上的針對學生學習而設計的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色。學案在新課程教學中具有重要的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的自主學習資料。學案是教師指導學生學習的方案，是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，學案的實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。學案教學的實施，可以更好的把握學生的學習目標的達成，提高每節課的有效性，更可以促進學生養成自主鉆研和合作討論的良好的學習習慣。筆者通過實踐，做了一些有益的嘗試。

以高中必修五第一單元小說閱讀為例。設計學案之初，我首先要站在學生的角度思考：學生是怎么看待這些小說的？通過自己的閱讀能讀懂什么？通過課堂學習之后，他們又會怎樣看待這些文章，又應該怎樣閱讀這些文章？通過一個單元的學習之后，他們應該在學習小說閱讀上得到哪些提高？我們當代的高中學生受著應試教育的影響，肩負著升學的壓力，變的很“勢利”，凡與升學無關的內容可以做到“視而不見”，更不會去細讀，好好品味其中的一些東西，而有些內容通過自查、討論就可以得到解決，留心一下就能牢記在心。通過對學生多方面情況的分析，然后就根據“學情”來設計學案，確定學習重點，為學生設身處地的設計，完全站在一個初讀者的角度設計一個從單元到每一課的學習過程。如：

一、了解單元概貌

人教版教材在每一冊書每個單元的開始都有一段介紹性的文字，講的是與本單元各課相關的內容，簡介各課的思想觀點等，同時在這段文字中還明確了本單元的學習目標，學生可以結合這段文字，并要求學生以瀏覽的方式從作者、體裁、內容等方面了解本單元的大致內容，讓學生把這些知識點列出來。例如：

施耐庵：《林教頭風雪山神廟》，揭露封建社會黑暗、腐敗的政治現實，揭示了人民被迫奮起反抗的社會原因。

契訶夫：《裝在套子里的人》，以諷刺和夸張的手法，概括社會生活中某一類人的生存方式，反映了一定的社會現實。

沈從文：《邊城》，謳歌山村田園生活的質樸、純真，與庸俗、墮落的社會形成對照，表現作者重構理想世界的信念。

二、把握主要情節

分析情節，首先要注意情節的展開性和曲折性。情節是否充分展開，各種矛盾沖突是否有由發生、發展到高潮和結束的空間和過程，情節是否豐富、復雜、曲折，能夠為塑造人物形象和挖掘事件的意蘊留下廣闊的空間；其次注意情節的合理性。情節之間的聯系是否合理，尤其是因果關系的合理性對情節的發展非常重要，情節不能脫離生活現實，當然，神怪小說和超現實主義小說除外（其實這些小說的情節，也是真實生活的某種藝術變形罷了）。其三要注意情節發展是否有助于刻畫人物性格，有助于小說的人物形象的塑造。試舉例：

《林教頭風雪山神廟》：路遇李小二，交代故事的時間地點，是情節發展的開始；買刀尋敵為他走向反抗奠定行動基礎，矛盾沖突緊張起來；看管草料場，局勢又平緩下來；雪夜殺敵，這是情節發展的高潮。林沖被逼上了絕境，終于迸發出徹底的反抗精神，走上了與黑暗政治決裂的道路。

《裝在套子里的人》：課文先后介紹別里科夫的外表、生活習慣和思想性格，別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗，埋葬別里科夫這些內容。

《邊城》：以20世紀30年代川湘交界的邊城小鎮茶峒為背景，以兼具抒情詩和小品文的優美筆觸，描繪了湘西邊地特有的風土人情；借船家少女翠翠的愛情悲劇，凸顯出了人性的善良美好與心靈的澄澈純凈。

三、分享學習成果

學生通過自讀課文、自主學習、探究，形成了自己的學習成果，如每一課人物、情節、環境等知識。這些知識形成書面材料，在課堂上進行全班交流，這樣同學們自己學習的成果得到了展示，相互間的疑問得到了互補解答。其中質疑是一個很重要的環節，它既能體現出學生自主學習的結果，也能看到學生對知識學習的掌握、深入的情況，更能展示同學們合作、探究、交流思維共享快樂閱讀的內心世界。

四、感悟作品主題

在完成了前幾個環節后，學生對小說已經有了初步的、大致的了解，這是學案的設計也隨著學習的深入而深入，小說在很好的完成二、三兩個學習過程之后，我們就要分析作品的內涵，感悟作品的思想主題。以《林教頭風雪山神廟》為例，筆者的學案是這樣設的：

1.導入新課；

2.自學指引：課前積累生字詞，自主完成相關練習；

3.通讀課文，理清情節發展脈絡；

4.閱讀相關段落，勾畫出林沖的語言描寫，動作描寫，心理描寫，分析人物性格；

……

讓學生帶著問題，有目標的去閱讀課文，教師隨時與他們分享閱讀的愉悅，感受交流的快樂，適當進行共性的點撥。

五、總結學習收獲

每學完一課，總結該課的學習要點，并總結學習收獲。如：

如何分析小說情節的作用；

如何分析和評價小說的人物形象；

如何分析小說中環境描寫的作用；

……

總之，學案的設計應本著以“以學生為主體”的教育思想，理清教與學的關系。教師在學案的設計中應最大程度的站在學生的角度去思考問題，去調動學生學習的積極性，使教學活動的共同構成者——老師、學生雙方積極參與、通力合作，求得教學相長，共同發展。學案的設計與使用直接決定著“超前學習”的效果，也進而影響到整個教學環節的實施與教學效果，我們在今后的教學實踐中還需要不斷摸索、探究、改進，使之對語文課堂教學有效性的提高起到更大的作用。教師要把握課堂教學的整體思路和目標指向，讓學案的設計更具科學性，從而提高“超前”學習的有效性。

（作者單位：江西省上猶中學）