從三個層面探討“以人為本”的初中英語教學策略

【內容摘要】“以人為本，以學生的發展為根本”是當前新課改理念的核心。實踐證明，“以人為本”的英語教學有利于學生的可持續發展，也有利于教師的自身發展。構建“以人為本”的初中英語教學主要著眼于三個方面：課堂教學中滲透生活體驗；師道尊嚴中融入情感教育；語言技能中提升學習策略。

【關鍵詞】構建 以人為本 英語教學

隨著新課程改革的不斷推進，初中英語教學模式異彩紛呈，新的理念亦深入人心。《英語課程標準》明確提出：“此次英語課程改革的重點就是強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”這些要求說明，課改后的英語教學不僅要傳授知識技能，更要提高學生的人文素養，增強實踐能力和創新能力，把情感教育作為教學目標之一，樹立“以人為本”的教育思想。那么，在新課改下的農村初中英語課堂教學中，如何體現“以人為本”？下面筆者就如何構建“以人為本”的初中英語教學談幾點看法：

一、課堂教學中滲透生活體驗

課堂是學生學英語的主陣地，教材是學生學英語的主資源，但如果“以書為本”，照本宣科，只把英語單純作為一門學科知識來傳授，那么，學生的語言思維被固定在教室這個狹小的空間里，學生學英語、用英語的范圍也只能被限制在教材里，造成學習內容與生活實踐嚴重脫離。在新課改浪潮的沖擊下，我們要實現語言實踐過程，就要求我們留心周圍的生活，了解學生的內在需求和生活特點，作教材的“開發者”，而不是教材的“執行者”。靈活調整教學內容，盡量使內容貼近學生，鼓勵學生對教材內容產生質疑，進行探究。

在課堂上構建“信息化”和“生活化”的教學環境，課內外相聯系，采取多種活動途徑，產生“潤物細無聲”的效果。要將英語滲透到學生的日常生活、娛樂、休息等各個層面中去，讓學生愉快地融合在英語生活環境之中，自然地、不知不覺地進入角色。譬如，在學習到“Beijing will host the 2008 Olympics”這個話題單元時，就可以要求學生在課外完成三個任務：①收集歷屆奧運會的口號和慶祝北京申奧成功的圖片；②設計吉祥物（Monkey King/Panda/…）；③撰寫“我為奧運做貢獻”的調查日記，如Protect the environment（環保）。而在課堂上則設置“北京2008”夢想劇場，讓學生扮演出租車司機、外賓、導游、服務員、運動員等角色，通過英語短劇表演超前演繹出奧運北京的風采。此舉能讓學生們真正體驗到生活英語的樂趣。

另一方面，應讓學生盡可能多地從不同渠道、以不同的形式接觸、學習和使用英語。親身感受和直接體驗英語，永遠是一條至關重要、事半功倍的學習途徑。因此，可以嘗試設計一些新穎性、實踐性、綜合性的發展性學習任務。例如：

1.讓學生體味生活中的英語。如學習了“仁愛”版八年級英語教材中的人物介紹后，課后讓學生去收集他們喜歡的歌星像片，結果同學們紛紛從不同途徑找到了“超級女聲”李宇春、周筆暢等歌星像片，并在像片旁邊用英語寫出了Chinese name / English name/ Date of birth/ Height/ Weight/ Masterpiece等人物簡介，展示出了一幅幅圖文并茂的英文海報佳作。

2.盡可能創造機會讓學生運用英語。如學習“Telephone”這一話題，除了課堂上設計一些模擬交際性的任務外，課外可以要求他們用剛學到的句型和老師打幾個電話，切身體會一下打電話的真實過程。又如，了解了“A letter”、“E-mail”的形式，可鼓勵他們試寫一封英文信或利用電腦課時間發一封“E-mail”，通過不同的通訊方式加強同學、師生之間的聯系，體驗學習的樂趣，感受知識的價值。而我的網易郵箱里經常出現這樣的字幕：“Hello， Madam！How are you？”。真可謂“人本”的快樂！

3.了解學生，投其所好。如學到八年級“I like pop music”這一話題時，就鼓勵學生收集各類音樂磁帶并辨別出古典、流行、民歌等多種音樂風格，讓他們在滿足音樂享受的同時又學到英語知識。還可以鼓勵學生學唱流行歌曲中的英語句子，如“You are my super star.（Super Star）/ I love you just like mouse loves rice.（老鼠愛大米）/ My heart will go on.（泰坦尼克號）”。

4.讓學生體驗原汁原味的English。鼓勵學生在家里看電視英語節目，如“藍貓英語”、“動感英語”、“少兒英文歌曲”等，還可堅持聽英語磁帶或英語廣播，使學生在潛移默化中學英語。

二、師道尊嚴中融入情感教育

現代教育觀認為，人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育目的是開發人的潛能，促進人的健全發展。新課程確立了“知識技能、過程方法、情感態度與價值觀”的三維目標。其中情感教育顯得特別重要，因為情感是影響學生形成健康人格的重要因素，良好的情感能夠激發出濃厚的興趣，進而轉化為學習的動力。作為新型教師，不能“唯我獨尊”以訓斥、羞辱、罰抄作業等強制性手段來強迫學生服從教學管理，應放下“師道尊嚴”高高在上的架子，牢固樹立學生本位觀，在英語教學中滲透情感教育。

1.教學中應鼓勵學生發表自己的獨特見解和真實感受，引導學生說心里話。同時要樹立民主、平等的師生伙伴關系，創造和諧愉快的氛圍，使學生產生信任感、親近感。例如，在八年級上冊Unit4 Topic1中談到了countryside（鄉村）的優點，如山清水秀噪聲少，意在引導學生要熱愛自己的家鄉，大多數學生結合課文內容聯系生活實際，表達了對鄉村的喜愛。但有個別學生就提出他向往大城市，并列舉了多種原因，諸如大城市交通便捷、娛樂休閑方式多。對此，教師應尊重學生的獨特見解，并鼓勵引導他們正確分析城市與鄉村的利弊。

2.應在榜樣示范、激勵競爭中幫助學生形成積極的、豐富的人生態度與情感檢驗。這就需要我們很好處理與學生相處的每一個細節。如，當學生回答問題、做練習時，關切地問上一句“Do you have any problems？”；當學生膽怯、怕答錯而猶豫時，鼓勵說：“Don't be shy！ Try again！ You can do better！”；當學生表達正確或有進步時，稱贊說：“Oh， that's great！ You are clever！”；當學生要向別人提問時，引導他們說：“Excuse me. May I ask you some questions？”；當他們的作業完成得出色時，批改時注上幾句欣賞和激勵的話語或圖畫★等等。

其實，每個人內心深處都渴望被他人欣賞和尊重，尤其對英語學困生而言，更需要我們把愛的陽光灑向他們那個容易被遺忘的角落。為此，可在課堂上唱英文歌，表演英語小對話，用簡單英語做游戲或啞劇配音等方式，多給予他們自我表現的機會，讓他們相信自己能行，讓他們體會到老師對他們的期望和信任。當這種需要被滿足時，他就會出現一系列的積極變化，如自信、勇敢、堅強等，而這些品質正是一個高素養的人所應該具備的。

3．語言本身就是文化的載體，任何一種語言的背后都隱含著這種語言的民族文化底蘊。在教學過程中，要適時滲透一些英語國家的文化知識和背景知識。一來提高學生今后使用英語的準確性和地道性；二來讓學生了解世界各國文化，感受世界的五彩繽紛，在中西文化的對比中繼承、發揚我國優秀的傳統文化，尊重和包容異國文化，吸取它們的積極因素，提高跨文化意識。例如，無論東方還是西方，許多家庭都喜愛養狗。西方人養狗是把它當寵物，因而dog備受寵愛和青睞。而在中國，養狗大多是為了看家或食用，很多漢語中的“狗”具有貶義，如“狗仗人勢”、“狐朋狗友”。知道這些，學生就會更容易理解西方諺語“Love me， love my dog.” 意即為漢語中的“愛屋及烏”，而不至于翻譯成“Love my house， love my bird.”

三、語言技能中提升學習策略

眾所周知，英語的語言技能主要包括聽、說、讀、寫、譯。對一名初中生而言，他的語言技能的形成主要依靠課堂上教師的教，這也是一個長期積累的過程。可是，如果教師只是為教英語而教英語，只知道傳授語言知識，而不懂得授之方法，那只會“累了自己，苦了學生”。我國著名教育家葉圣陶指出，教學的目的就是要給學生自己學習的本領，以達到不需要老師教，學生就能掌握知識。也有教育人士說：“一個創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進。”筆者認為，在知識大爆炸的信息時代，教師要啟發學生掌握自學的金鑰匙，只有在英語教學中滲透學習策略的培養，才能像特級教師魏書生那樣，老師不在的時候，學生能照常進行學習，且成績優異。多元智能理論告訴我們，每個學生都有自己的智力強項，有自己的學習風格。傳統的英語教學往往忽視學生之間的差異，只重視語言技能的強化訓練，忽視對學生學習策略的培養和滲透。因此，我們可以嘗試以下做法：

1.兼顧差異，運用多種策略，促進學法滲透。如，用生物知識來理解humans and nature（人與自然的關系）；用美術上的涂色游戲來復習色彩單詞；用歌曲形式復習單詞或句子；用計算比賽的形式復習數詞；用自然界中食物鏈的形式學習動物類詞匯及形容詞的比較級。這樣做，可以使學生意識到今后學習到類似內容，就可以運用這些方法來主動學習、掌握和應用。

2．展望遠景，重視學法的獲得，促其終身發展。本次課程改革的宗旨是“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”。英語教育的最終目的不僅僅是讓學生學會英語，更應是會學英語，掌握學習的方法，實現終身學習、終身運用。這里，筆者想提幾種適合學生用的學習策略。

（1）突破詞匯記憶關。除教會學生用基本的音標拼讀法記憶外，更應讓學生的思維插上想象的翅膀，創造出奇特聯想記憶法。如，Wednesday： We（我們）→d（的）→ne（哪吒）→s（死）→day（日子）→傷心（星期三）。

（2）教學中應提倡運用任務型活動，以探究式學習和合作學習方式為主，逐步培養、滲透并內化為學生自己的學習方式。

（3）教學中提倡向周圍朋友、同學學習。學習別人的經驗和方法，再結合自己的實際，巧妙移植，少走彎路。

（4）要求學生積極主動積累直接經驗，如單詞的記憶方法、記筆記的方法、學習時間的統籌安排，知識鞏固中要掌握艾賓浩斯遺忘曲線規律及時進行復習。

（5）學會使用課外參考書和中學生英語詞典工具書，同時借助工具書閱讀《21世紀中學生英文報》、《英語沙龍》等課外讀物。

（6）激發“筆下英語”的創作熱情，主動用學過的英語詞匯、句型來寫日記，不斷培養英語思維能力和運用能力，進而學會感悟生活的點點滴滴，力爭做一個熱愛生活，熱愛學習的人。

綜上所述，筆者認為，構建“以人為本”的初中英語教學，它通過挖掘和利用學生自身的知識與經驗，倡導體驗教育，從而極易被學生深切感知，進而提高學習效果。相信每一位教學中的“改革者”只要把握課程改革的目標，以全面發展學生的英語素養為宗旨，勤于反思，勇于實踐，在構建“以人為本”的教學實踐中一定能夠運籌帷幄。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省淮安市欽工鎮初級中學）