淺談如何矯正中學生的不良行為

中學時期是青少年從童年走向獨立人生道路的轉折期，在這一關鍵時期，青少年在長身體、長知識、長智慧、立志向、初步形成人生觀和世界觀。但青少年在這一時期也更容易產生一些不合道德要求的行為：如惡作劇、愛罵人、好打架、小偷小摸、逃學等等，這些行為令老師頭疼，家長擔心。若不重視對他們的教育，很可能導致這些青少年走上歧途。因此，一向視這些有不良行為學生為“另類”的老師們非常有必要好好解讀他們，了解他們產生不良行為的原因，這樣才能更好的矯正他們的行為。

一、不良行為產生的原因

這些不良行為產生的原因比較復雜，但從大量的個案來看，其產生原因不外乎外部原因和內部原因兩種。所謂外部原因主要是家庭影響、同輩群體及學校影響和成人社會影響；而內部原因則主要是學生成長中依據道德標準，有選擇的接收外部影響和調節行為的能力不強，以及發展期所特有的年齡上與個性上的某些心理特點。

1.中學生情緒的易動性是其產生不良行為的一個重要內部原因

情緒的表現是多種多樣的，雖然隨著內抑制和自我控制能力的發展，青少年期的有選擇的情緒反應能力也在逐步提高。但是青少年情緒的易動性使他們容易接受外界刺激的影響，他們愛說、愛笑，帶有很大的情感沖動性，不善于調節自己情感的過高興奮，常表現出青少年所特有的熱情，這樣就會導致產生諸如擾亂課堂紀律之類的不良行為。而遇到失敗或挫折時，又容易灰心喪氣，悲觀失望。在他們對某種社會現象或社會問題提不出自己的看法時，就煩躁不安。當他們對某個問題形成一定的看法或觀點時，就激烈地為自己的觀點辯護，甚至會原因一言不和而大打出手。

2.壓力是中學生產生不良行為的一個重要外部原因

中學生在成長的過程中會遇到各種生活壓力，例如：學習中遇到困難，受到老師的批評，父母期望過高，與同學發生沖突，對自己的現狀不滿意等。

壓力所引起的緊張、恐懼、情緒低落、沮喪、易怒等情緒反應是很不舒服的，因而人便被激發起做些事以減輕這種不適感。

每個人都采用獨特的方式來處理壓力情境，但如果一個人在成長過程中沒有學會怎樣積極地解決生活中的各種問題，遇到困難可能會采取一些不良的應對方式，如意志消沉、逃避攻擊等。這些應對就是缺乏意志力的表現，很可能造成人生的沉淪。有些中學生無法適應學校生活，功課不佳，跟同學相處不好或者受到老師責備，可能“逃學”，有些中學生的家庭、父母感情不和經常吵架打架或者父母性情兇暴，受到虐待；或者中學生自己貪玩好斗，在外若是生非后受到父母親責備便離家出走——“逃家”，這種逃避有相當大的危險性。如果個人逃離某種生活情境之后能夠痛定思痛，總代表反省以往遭受挫敗的原因，重新確定未來的人生方向，鼓起勇氣，再度出發，則過去的挫敗經驗可能變成一種寶貴的教訓，從而不至于重蹈覆轍。然而，如果他無法從以往的挫敗經驗中吸取教訓，不能發展出積極解決生活問題的行為，則“逃避”便可能導致他更大的失敗，帶來更多的困難。有些青少年逃學、逃家之后，參加不良團伙，染上吸毒、酗酒、濫交之類的不良習慣，甚至做出盜竊犯罪等行為，那就會造成他人生的徹底沉淪。

有的中學生在充滿挫折的生活環境中成長，父母經常打架罵人，他可能養成較強的攻擊性，這種攻擊無論是語言的辱罵或是身體的打擊，都可能帶來負面的效果。如果他把這種習氣帶以學校，以攻擊行為來處理與同學及老師的關系，其結果將十分糟糕。

3.中學生的不良行為是社會環境的不良影響和不當教育通過其內部心理活動而產生的

拿中學生違反紀律或不文明行為為例。它首先與缺乏家庭管教或教育不得法有關。如父母嬌慣使其養成任性，家長動輒打罵使他們愛在外泄憤，父母早喪或工作過忙，使他們缺乏照顧而放蕩不羈等；其次，也跟他們或由于成績差，缺乏學習興趣或者能力強在課堂上滿足不了求知欲，或者個性倔強與教師對立，或者由于有亂班生活歷史而養成了散漫習慣等情況有關，還可能與社會上各種壞影響，不良同伴的感染，接觸武俠小說或武打而誤以為“鬧是英雄”等情況有關；而缺乏明確的紀律觀念和自制力則往往是他們的主觀原因。總之中學生不良行為多半是其在缺乏社會導向能力的情況下適應不良情境或屈從于外部誘因及內部沖動的結果。

二、不良行為矯正的方法

大量教育實踐證明，不良行為是可以得到矯正或改善的，關鍵在于采取符合青少年心理活動規律、個性、年齡特點的教育措施。這些措施大致有：

1.改善人際關系，消除疑懼

有不良行為的學生經常受到家長、教師的斥責、懲罰和同學們的恥笑或歧視，一般都比較心虛、敏感，對老師和進步同學有戒心或敵意；但他們又很需要教師的諒解和同學的信任。這了使他們能更好地接受教育，必須使他們解除顧慮，擺脫消極的態度定勢。解決這個問題的方法很多，如有時直接告訴學生“過去的事已經過去了，好壞看今后的表現！”也能起到積極作用；但最根本的辦法是調整師生之間與同學之間的關系。為此，教師應當進行兩個方面的工作：第一，自己帶頭真心實意地尊重、關心和愛護這些學生。只有當這些學生體察到教師的善意，體驗到集體的溫暖，他們才會消除對立情緒，增強對人的信任感，樂于接近教師并接受指導，樂于參加集體活動并從中得到教益。

2.給予情感關注，注意預防和疏導

很多心理學家認為：有不良行為的學生，大部分的原因是孩子缺乏足夠的情感關注，或缺乏與父母在心理和感情上的溝通。如果孩子從家長那里得到足夠的愛，他一定會處理好與他人的關系，打架斗毆等現象便不會發生。

中學生張某自幼父母離異，他與父親生活在一起。由于父親忙于生意，沒有給他足夠的家庭溫暖，17歲的他覺得自己是多余的，進而產生自卑心理，對別人的話語非常敏感，所以就不斷的發生打架斗毆的現象。他的行為，其父母有著不可推卸的責任。針對這種情況，需要父母在情感上給予足夠的關注。父母應該經常找子女談談心，多溝通、交流，及時了解子女的心理變化，這樣，可以在最大程度上預防這些行為的發生。

此外，我們還可以采取精神轉移疏導法。所謂精神轉移疏導法，是指開展多種多樣有教育意義的趣味性活動，調節學生的精神生活。把學生的剩余精力及時轉移到他們感興趣的活動上來，以沖淡社會上一些不良因素對他們心理的影響。所以適當開展有意義的精神文化活動，不僅可以激發學生的多種興趣，還可以使學生的多種才能獲得發展，同時也減少不良行為的發生。同時要引導學生樹立遠大理想，用一些名言、警句來激勵、約束自己，處處以此對照、要求自己。中學生如果能夠主動運用理智和意志去控制自己的行為，并掌握了一些有效的方法，就一定可以真正地做自己行為的主人了。

3.因材施教，貫徹個別對待原則

教育中的個別對待是指對青少年進行教育是應考慮到各個人在氣質、性格、動機、行為習慣、道德觀念、品德修養方面的差異，靈活地選擇最適當的最有效的教育方法。

要選擇最適當的教育方法，教育者對學生個性的各種表現應該有深刻的了解。如教師如果想克服少年執拗的毛病，那么他就應該了解執拗的原因是什么，其表現有什么特點。一個少年表現執拗、任性、不聽從別人意見，可能是由于父母的過分寵愛而養成的習慣性行為方式，可能是由于成人對他已發展的獨立性和能力進行壓制引起他的不滿和反抗；也可能由于對獨立性、自主性的不正確理解，而不適當地表現自己的獨立意志，只有弄清了個性表現的實質和原因才能找到適當的教育方法。

又如，學生在課堂上不執行教師對他提出的要求，行為不文明，在班上逞英雄，干擾同學的學習，這在不同的學生就可能有不同的原因，一些學生也許是由于基礎知識缺漏太多，失去學習信心，卻故意表示對學習無所謂的態度，對這種學生應該給予個別幫助，補好基礎。另一些學生的上述表現，也許是由于教師不善于控制自己的情緒，對他不尊重或要求過嚴，激起他的對抗。對這種學生，教師應作必要的自我批評，設法建立正常的師生關系，而后加以引導。第三類學生也許是因為家里或在校外遇到了不順心的事，心境不佳而惱怒泄憤，這就要和家長聯系，共同想法解決。此外也有一些學生也許是因為教師不善于組織教學與教育提出過高而難于完成的要求，或不善于循循善誘，一味地說教與指責，而引起反感。為了改變這種局面教師就和自己改進教學，提高工作水平。

一種教育方法對這個學生有效，對另一個學生可能就不那么有效，對第三個學生可能起反作用。這在很大程度上取決于是否考慮到學生個性的心理特點。例如同樣是贊揚，對于“吃軟不吃硬”、自尊心強而且倔強的學生可能生效；對于“吃硬不吃軟”、頑皮習慣于畏服的學生則不一定起作用；而對于懷有成見而戒心重的學生，甚至被看作是譏諷，反而引起更大的反感或對抗。

教師應當根據學生的性格特點采取不同的教育方法、方式，例如，對自尊心強的，要注意照顧面子，有問題用個別談心、批評的方式解決；對好勝自負的，要一面肯定成績，一面指出問題；對感情沖動的，要暫放一放，等冷靜下來后再講明道理，陳述利害；對性情軟弱，缺乏自信的，要多予以表揚鼓勵，肯定成績；對講哥兒們義氣的，要提高認識，指出危害。

另外，在教育工作中教師要善于依靠青少年個性中積極因素，例如，合理的興趣、特長、自尊心等來矯正其不良行為。青少年學生個性中總有某種積極的因素，只要教師善于發現這種因素并以此為出發點，逐步引導他們前進，一些消極因素將更易于消除。

教育的對象是在極其復雜的社會環境中成長著的活生生的青少年。因為他們在成長，所以就不可避免地會出現各種各樣不符合社會進步要求的行為和問題。我們是為發現和解決這些問題而去工作的，因此不能回避與害怕這些問題，只要我們堅持教育原則，不斷探索青少年成長的規律和特點，采取靈活而切實的教育方式，我們就一定能把他們培養成為合格的人才。

（作者單位：江蘇省淮安市范集中學）