如何激發學生學數學的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。發展與教育心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。只有最大的激發學生的學習興趣才能讓學習投入的課堂中，心甘情愿的跟著老師去進入數學的世界，并在數學世界中找的屬于自己的那份樂趣，達到流連忘返的境界，升至熱愛數學。目前，很多學生數學差的原因，大部分是因為對數學沒有興趣，由于最初的對新學知識掌握能力的不同，無法及時掌握應用知識，于是在做題中頻繁在某一類或者某部分題型中“碰壁”，然而數學有一大特點就是，知識的關聯緊密，因此，學生在頻繁的碰壁中就會磨失掉對數學的興趣，甚至產生恐懼，產生惡性循環，導致數學越學越差。那么，接下來，就結合此類情況談談如何激發學生的興趣。

一、師生的輕松合作學習

師生互愛：師生間溝通的渠道是教師對學生的愛和學生對教師的愛。愛是學生的基本心理需求，愛是形成良好師生關系的核心。“沒有愛就沒有教育”。教師是學生掌握知識發展個性的導航者和引路人，理應受到學生足夠的尊重，但教師在教學中要以誠待生，以情育人，通過各種渠道與學生建立濃厚的情感基礎，使學生感到學習生活的愉快。創建良好的師生關系，靈活采取合適的教學方法，創建輕松的上課環境，和學生構建朋友關系，讓學生愛上你這位老師是愛上你所教這門學科的關鍵。在課堂中，實現教學開放和民主，讓學生充分參與其中。采用多樣的教學方法，在給學生灌輸知識的同時，結合實際，調動學生參與課堂的積極性。同時，構建自己教師自身的“親民”形象，讓學生碰到問題愿意問，老師樂意為學生服務，消除學生對老師錯誤的恐懼感。

人格平等：在合作學習的環境中，各動態因素之間在人格上應該是平等的，無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間都應該是平等的。只有師生之間的關系平等了，教師才會融入每個合作學習小組之中，把自己當作學生中的一員，傾聽學生意見，尊重學生的觀點，學生才敢把老師當作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養同學之間的合作意識，合作精神，有利于促進同學之間學習的共同提高，也有助于學生創造思維的發揮。

二、創設情境，激發學習興趣

創設競爭性情境，引發學習興趣。理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如在課堂中采取競賽獎勵方式，限時解題競賽，給學生一道題，對于壽險給出思路的同學給予一定的獎勵。這不僅僅能調動課堂活躍的氣氛，還能充分激發學生的參與興趣，促進學生的思考能力。

創設故事性情境，喚起學習興趣。“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認為這正是教學的本質所在。我們在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。例如，在給學生講解韋達定理時，將定理的由來故事講給學生，吸引學生的興趣，同時也能借此以一種更輕松的方式讓學生記住這個知識點，代替了枯燥乏味的死記硬背。

創設操作性情境，調動學習興趣。新教材增加了聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣，提供了豐富的教學資源。創建操作性情境也就是說教學與實踐的直接性結合，將知識與實際生活結合在一起，借此，讓學生更多的在平常生活中邊玩邊學。利用數學學具進行操作實驗，讓學生動手動腦，看一看，擺一擺，想一想等，感知學習內容，動中促思，玩中長知，樂中成材，使學習內容在有趣的實驗中牢牢記住。例如，在講解幾何立體時，可以讓學生在課堂中通過切蘿卜，自己制造各類幾何立體圖形，動手與觀察項結合，使學生更好的了解各類圖形的特征，加深對此類知識的映像，并且也可使學生在日常生活中看到此類事物聯想到相關知識，達到一箭雙雕的效果。

三、協助學生增強自信，構建信心

人往往因為自信而成功，也往往因為缺乏自信而失敗。19世紀的思想家愛默生說：“相信自己‘能’，便攻無不克。”拿破侖甚至講：“在我的字典里，沒有‘不可能’這個詞。”正是沒有這個詞使他南征北戰，橫掃歐洲大陸。事實上有許多學生正是缺乏學好某門課的信心，產生了畏懼心理，喪失了興趣，所以要建立起學習的興趣，可以從增強自信心入手。用鼓勵和肯定代替批評，對于學生的進步給予及時和適當的肯定認可。學生往往會介意老師對自己的看法，老師的批評不適度的話極易對學生的自尊造成嚴重的傷害，不利于學生的學習積極性的激發，二適度的肯定和表揚卻能給學生學習的動力，增加學生的自信心。例如，就拿我自身學生時期的例子。我的高一數學老師是一個極為嚴厲的老師，在新學期初一次數學課上，他把我點上黑板解一道方程，在我眼里那是一道極其簡單的題目，卻因為一時大意而錯了，所以，得到的是老師的批評和否定，情緒一直低落，甚至對數學科產生排斥，以至于整個高一階段數學成績一直不見起色。然而到了高二，換了數學老師之后，在第一次考試中，取得不錯的成績，得到了老師的認可，便極大地激活了對數學的熱愛，成績自然而然就升了起來。所以，對于學生的犯錯，學生需要的不僅是老師的正確引導，而且還有適當的肯定。

興趣是學習的關鍵，是一個慢慢培養的過程，需要學生自身的發展，也需要教師耐心的引導。

（作者單位：江西省于都縣實驗中學）