從三個維度談初中物理的素質教育

黨的十八大報告指出：“實施創新驅動發展戰略。科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。”作為自然科學的主要學科——物理來說，應是責無旁貸，應為祖國的科技創新培養大批合格的生力軍。報告還指出：“努力辦好人民滿意的教育。教育是中華民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化服務的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神，科技創新人才的培養靠素質教育。”因此，全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神，是我國現代教育的重中之重。傳統的物理教學關注的是“知識與技能”，忽視了“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”。《義務教育物理課程標準》根據義務教育階段物理教育的目的定位，在物理課程基本理念的基礎上，制定了三維培養目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。本文就想從這三個維度來談談對初中物理素質教育的淺見。

一、知識與技能是本位

韓愈在《師說》中指出：“師者，所以傳道受業解惑也。”物理教師的基本職能就是將自己所擁有的物理知識傳授給學生。學生來學校學習的主要目的就是學習文化科學知識，學好本領，將來服務于祖國，服務于人類，所以說這第一個維度——“知識與技能”是素質教育的本位。物理教學當然要傳授物理知識，培養物理能力，這是天經地義的。這是反映了學科特點的，是物理學科的基本任務。新課程標準對“知識與技能”維度，制定了六條具體目標，如：

1.初步認識物質的形態及變化、物質的屬性及結構等內容，了解物體的尺度、新材料的應用等內容，初步認識資源利用與環境保護的關系。

2.初步認識機械運動、聲和光、電和磁等自然界常見的運動和相互作用，了解這些知識在生活、生產中的應用。

3.初步認識能量、能量的轉化與轉移、機械能、內能、電磁能以及能量守恒等內容。了解新能源的應用，初步認識能源利用與環境保護的關系。

……

這六條目標是物理課程標準對學生物理素質的基本要求，學生對這些物理知識的掌握當然離不開教師細心的傳授與指導。在這里我們要明確：①素質教育不是不要智育，不是不要知識與技能，也不是不要考試；而是要沖出應試教育這一怪圈。②素質教育下的物理教學重在于面向全體學生，重在于提高學生的綜合素質，評價一名學生，不是簡單地看分數。

二、過程與方法是根本

東方教育比較重視結論，西方教育比較重視過程。黃全愈在《素質教育在美國》一書中講了他兒子學畫與美國孩子學畫的不同，“我進去一看，兒子一臉無所適從、無可奈何的神情。天哪，其他孩子有站著畫的，有跪著畫的，也有趴著畫的……要說‘八仙過海’一點不為過。‘八仙’們的筆下所繪，更是不敢恭維：不成比例、不講布局、不管結構、無方圓沒規矩，甚至連基本筆法都沒有。”再看老師：“這天，當值的老師是三個‘打工’的美術系研究生。一個男的坐在講臺上，翹著二郎腿望著天花板，一個女的嚼著口香糖在來回巡視，另一個女的望著窗外的鵝毛大雪，若有所思。”這就是中國教育與美國教育的不同，美國教育重學習過程，給學生想象空間，少有束縛。這一點正是我國教育所缺的。因此，物理課程標準提出了第二個維度目標 ——過程與方法。具體有六條，如：

1.經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察物理現象的主要特征。有初步的觀察能力。

2.能在觀察物理現象或物理學習過程中發現一些問題。有初步的提出問題的能力。

3.通過參與科學探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。

……

任何一個結論的得來都有一個思維的過程，如：用白紙和黑紙分包住兩個裝滿水的易拉罐，在太陽下曬相同的時間，看誰的溫度升高得多？相同條件下白色物體和黑色物體的吸熱能力是否相同？學生要得出正確的結論，就必須通過觀察、思考，這樣學生的觀察力和思維能力就能得到提高。在今后的學習中，學生運用已有知識、已有經驗，把握一定的程序，他就能夠自主地學習。至于方法，無論做任何事情，講究方法，方法對頭，就能收到事半功倍的效果。我國教育研究教法的多，研究學法的少，像目前我國比較流行的嘗試法、導學法等學法是值得提倡的。其實，過程與方法是一種客觀存在，我們只是沒有意識到罷了，現在課標明確地、鄭重其事地提出來了。我們的物理老師不僅要關注結論，更重要的是要注重過程教學；不僅要研究教的方法，更要研究學的方法，使學生學會學習，自主學習，這才是素質教育的根本、素質教育的真諦。

三、情感、態度與價值觀是深化

1.情感、態度與價值觀屬非智力因素范疇。無數事實證明，非智力的開發比智力開發還重要。傳統的物理教學往往忽視非智力因素的開發。因此，物理課標提出第三個維度目標 ——情感、態度與價值觀，具體分為七條，如：能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感。

2.具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學原理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。樂于參與觀察、實驗、制作、調查等科學實踐活動。

3.在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅。

……

情感、態度與價值觀包含著科學探究勇氣，戰勝困難的信心與決心，合作與交流的精神，可持續發展的意識，責任感與使命感。情感的問題，實際上指的是學生的學習興趣，學習熱情。如果學生對物理學習缺乏興趣，要學好物理是不可能的。至于態度，包括對自然科學的熱愛，對祖國、對人類的責任感與使命感等。并由此上升到價值觀。

教育的功能就是培育人，教育出的人熱愛自然科學，有科學探究勇氣，有戰勝困難的信心與決心，有合作與交流的精神，有可持續發展的意識，有強烈的責任感與使命感，有價值觀，這就是素質教育。

總之，《義務教育物理課程標準》根據我國素質教育的實際，參照外國的先進教育經驗，對物理學科提出的三維目標，正是物理素質教育的目標，它為物理素質教育指明了方向，將加速我國實施素質教育的進程。

（作者單位：江西省信豐縣志和中學）