初中牛津英語教材解讀

【內容摘要】本文從《新課程標準》入手，分別從新教材編排，單元內容的內在聯系，課程的整合，評價體系等幾個角度對牛津英語教材進行多方位的解讀，并對牛津教材的有效教學進行了探討。

【關鍵詞】教材分析 整合 評價 有效教學 資源的開發和利用

英語《新課程標準》中對英語課程的任務要求是：發展學生“自主、交流、合作、探究”的精神，培養學生學習英語的綜合能力，……為學生的終生學習和發展打下良好的基礎。其中關鍵在于倡導把課堂的主動權交還給學生。突出學生主體，尊重個體差異。并采用活動途徑，倡導體驗和參與。基于此牛津英語教材采取了與以往教材不同的編排結構。

一、教材分析

初中牛津英語教材的特點是話題式的模塊結構。每冊書有兩個模塊組成。每個模塊包括三個單元。各單元圍繞一個話題展開。在這三個單元組成的模塊中，又通過一個中心話題互相聯系，并不是孤立的隨意組合。內容聯系社會生活，貼近學生生活實際，富有時代氣息，體現時代精神。同時向學生周圍的世界逐步擴展，既引起學生學習英語的興趣，又引導學生探索身邊的世界。見下表：

7A至9A每冊書六個單元，9B有四個單元。其中每個單元Welcome，Reading，Grammar，Integrated skills，Study skills，Main task，Checkout這幾個部分。

各個部分都有不同的功能，如Welcome屬于熱身練習，旨在為介紹后面內容中作鋪墊。Comics引導學生進入本課話題，了解本課要點。Reading提供本單元話題的主要信息，文體多樣，提高學生閱讀能力。Vocabulary呈現與話題有關的新詞語，指導學生有效學習單詞，擴大詞匯量。Grammar對語言現象進行歸納總結，通過各種練習和活動，幫助學生了解和掌握必要的語法規則。Integrated skills通過聽、說、讀、寫全面訓練，提高學生綜合運用語言的能力。Study skills中學習技巧和語音交替出現。介紹多種具體學習方法，指導學生有效學習。掌握正確的語音語調。Main task板塊介紹多種文體的寫作風格，其中包括寫文章的前期準備和文章所包含的基本內容和寫作角度。Checkout目的是復習鞏固本單元的詞匯及語法。

每三個（兩個）單元安排一次的課題（Project），于進一步培養學生綜合運用語言的能力，而且還能培養學生的綜合素質。

以8A第六單元為例，本單元的話題是自然災害。在Welcome中討論了壞天氣和自然災難的聯系，為下面的內容做好準備。Reading中以記敘文的形式描寫了臺灣大地震。旨在提高學生的閱讀理解能力。Vocabulary中，重點出現了多種天氣的詞匯，指導學生此類單詞的構詞法，擴大其閱讀量。Grammar中對Reading中出現的大量過去進行時態進行歸納總結，通過創設情境進行練習，幫助學生掌握這一時態的規則和用法。Integrated skills這一板塊通過完成一則交通事故的報告的任務，從聽，說，讀，寫多方面訓練學生的綜合能力。Main task板塊讓學生學會描寫自然災害的寫作方法。Checkout中，以唐山大地震為背景，復習了本單元的詞匯和過去進行時態的用法。

每個單元之間的內容也不是孤立的，而是相互關聯的。

在本單元的主要任務在于使學生學會制作一張流程表，并以范文“暴風雪襲擊北京”來讓學生學會此類描寫災難的文章的寫作。

寫作一直是英語學習中的重頭和難點為了更有效的指導學生寫作，本人以語文中記敘文的寫作方法來引導學生。如記敘文中的六要素包括：時間，地點，人物，事件的起因，經過和結果。而本單元描寫地震的文章按照時間順序分為：災前，災中和災后三個部分，每個部分都從不同的角度進行了描寫。

以Reading中的Tai wan earthquake 為例，文中有作者本人正面的描寫如I was doing shopping when it started.也有對旁人的側面描寫如People in the shopping centre looked at each other in fear.

本文從多種感覺對地震進行了描寫。有視覺上的描寫：It was dark around me.有聽覺上的描寫：The real noise came like bombs under ground.有觸覺上的描寫：I felt a slight shaking through my body.

本文采取虛實相生的方法進行了描寫。有實寫：The walls began to come down too.有從人心里活動方面的虛寫：I didn't believe it was over.

本文也采取了動靜結合的方法進行了描寫。有動態的描寫：People were running wildly in all directions.有靜態的描寫：I told myself I must stay alive.

本文采取了多種修辭手法進行了描寫。有比喻：It was a noise like thunder.有夸張：The real noise came like bombs under the ground.

這樣學生根據知識樹能夠對文章的結構和剛要一目了然，便于自己更好的完成流程表和文章的寫作，并能從多個方面充實自己的文章，避免無從下手，無話可寫。同時，這種知識樹的模式還便于遷移，使學生學會此類描述災難的文章的寫法。

二、課程整合

初中牛津英語教材與96版的人教版初中英語相比，這種以話題分類編排的教材有明顯的優點：

1.易于知識的整體構建和同類詞匯的集中學習。

2.這種優勢還特別凸顯在語法的學習上，它從語言應用的角度出發，把語言的形式、意義和語法有機地結合起來。要引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。激發學生學習英語的熱情和主動性。

當然初中牛津英語教材有一些不足：

1.詞匯量過多，導致學生兩級分化提前出現。

2.內容過多，導致課時不夠。

3.任務繁多，有的流于形式。而且這種以獨立的話題皮安排每一個單元使得知識的復現率不高。這就要求我們對課堂的知識內容進行重新整合。

本人經過多年的教學發現可以從以下三個方面進行教材的整合。

1.模塊與模塊的整合

7A的第一模塊，7B的第一模塊，8A的第一模塊，9A的第一模塊都是描述人。

從介紹自己，到介紹朋友，再到描述人的能力和星座與性格的關系，由淺入深，層層深入。其中牽涉到大量的形容詞教學，這就要求我們從初一開始就提早滲透。如從較簡單的形容詞開始就滲透比較級和最高級的概念，為以后的學習做鋪墊。每天課前5分鐘與學生交流：you're very tall and pretty. Who is the cleverest in your class？...多次復現形容詞。

2.單元與單元的整合

7A和8A的第二單元都介紹學校（生活）如：7A Unit Two My day要求學生能夠給網友寫一封e-mail來介紹校園生活。8A Unit Two School life要求學生能夠更深入地寫一篇文章關于自己理想的校園生活。

在內容的教學方面，可以反復復現以前單元的知識內容，以舊帶新，溫故知新，逐步拓展，這樣學生在學習新知識時不會覺得突然，容易領會掌握，便于理解記憶。

3.同類知識的整合

八大時態是初中語法的重點，而學生很容易在時態上發生混淆，如一般過去時和現在完成時。在動詞填空和句子翻譯中學生經常會把這兩種時態弄混。在教學中本人從以下四個方面進行時態的教學：概念，動詞變化，時間狀語和句式變換。并把不同時態從這四個部分進行比較，這樣學生就比較容易理解和運用。如：一般過去時的概念是發生在過去的行為或動作。現在完成時的概念是發生在過去的動作持續到現在，或對現在產生了影響。它強調持續性和影響性。在動詞變化上，一般過去時動詞的形式為did，而現在完成時動詞的形式為have/has done.在時間狀語上，一般過去時的時間狀語有：just now，ago，yesterday，in the past…而現在完成時的時間狀語有：just，before，already，yet，recently…特別引導學生留意just now表示“剛才”，是一般過去時的標志，just表示“剛剛”是現在完成時的標志。這樣學生就不容易發生混淆了。

三、評價建議

英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

在平時課堂中注重形成性評價對學生產生的激勵和推動作用。

如本人在平時的教學中既有默寫，音標，課文等知識方面的評價，也有小組活動，上課發言等能力方面的評價，同時還有筆記整理，資料整理等方面的學習習慣的評價。這樣能夠幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

走進新課程，讓我們更加關愛學生。正如著名詩人泰戈爾所說：“讓我的愛像陽光一樣，隨時包圍著你卻給你充分的自由。”

【參考文獻】

[1] 英語課程標準[M]. 北京師范大學出版社，2011.

[2] 葛炳芳. 建構中學英語課堂教學觀察與評價體系[J]. 中小學外語教學（中學篇），2005.（8）：28-31.

[3] 朱慕菊. 走進新課程[M]. 北京師范大學出版社，2003.

（作者單位：江蘇省宜興市實驗中學）