普通高校通識教育問題探究

【摘 要】教育是學習者認識客體歷程的結果，人類兼有科技與人文思維的特征與本質，所不同的只是二者傾向之強弱導致認知思維的差異。在前述理論的基礎上，透過整合人文與科技的通識教育來培育學生完全人格的養成，以使其具備獨立思考、解決問題與適應社會的能力。

【關鍵詞】兩種文化 思維模式 通識教育

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0025－02

一 前言

各級學校教育極其重要的目標是提供學生在本行（技職或一般學校）以外，對其他領域的認識，以彌補其只鉆研專業課程的偏頗，訓練學生整合知識，使其不至于在知識爆炸的時代中迷失，使其可與其他各種專才溝通與交流；換言之，為培育學生的生活素養，啟發對人的關懷，使其具有完整的人生觀，似乎可以作為學校全人教育課程規劃的理念。

關于人類知識的分類與形成，古今中外探究者不計其數。人類面對客體時，基本上除了客體的存在與主體的感知外尚存在著二者間互動的因素，這正是呈現多元社會重要機制中不可忽視的個體主體性。主體以何種內在思維歷程對外在客體建構何種關系，將視其所采取何種內在思維歷程而定。內在思維歷程無處不在，它制約著人們建構或學習客體的角度。人類追求目標的內在歷程極為復雜，依不同的觀點有不同的分類。如從認知觀點探討其內在歷程，則使用批判性思考，這是針對某種工作或理念指出錯誤之處，并企圖予以糾正的心理歷程；創造性思考是屬于導向思考的一種形式，在有目標或有疑難的導向思考情境中，個人能突破限制提出新的意見、發現新的方法、找到新的答案或做出新的思考歷程；邏輯推理性思考指個體理解到所學事物中的邏輯關系，進而運用所學的有關原理原則的思考歷程。

二 通識教育的本質

通識教育的本質是整體性、組織性，且是能站在相對客觀的立場上思考關系，將所得的知識與真理加以整合的教育。通識教育的目的是培養具備完整人格的年輕人在社會中盡一份義務，并能隨時隨地充實自己以做出理性的判斷，實踐合理的行為。這個義務不論其小至個人，大至民生制度，主要是能盡到作為一個公民的義務。通識教育課程的特征為：依多元觀點為根據，以核心課程之形態及特質呈現。通識教育不必有相同的內容或形式，因為不同的學校會依不同的時代、社會、文化背景，以及不同的治校理念及目標任務而產生不同的通識教育。因此，唯有一大群該校教師來參與及維持，才能保持通識教育目的之整體性理想的實踐，且每所學校需要找出最適合自己的做法。通識教育的目標在于以下方面：協助學生增進分析、推理、歸納、思考、綜合等技能（真）；建立正確的價值觀與人生觀，當然并非是一元的（善）；提升對美好事物鑒賞的范圍及層級（美）。因此，各?？删蛯W生來源、通識教育的先備知識、學校情境（文、法、商、工、農職校，一般學校，或男、女學校所具備各種不同的綜合性特質）狀況，在有關通識課程的規劃上采取的方式應有所差異。鑒于通識教育的重要性，各校應成立通識教育指導委員會，統籌制訂其方向與原則，以通識教育中心或共同學科為執行單位，負責通識課程的規劃與擔任該課程師資的檢核，以期建立各校學生的宏觀視野與健全人格，進而達成各級學校通識教育的目的。

三 人的需求

人類的思想是復雜多樣的，借著教育的培訓使之邏輯化、系統化、精致化，處理所面臨的事情以滿足生理與心理的需求與安適。然而，對于人類周遭自然與人文環境的多彩、多樣、豐富性，并非運用人類的表征就能盡數描述與闡明的。無論是科學的純化（專業）語言或是文學較豐富的純化（專業）語言，都不足以表達這個世界及我們自身所經歷的一切。因此，不論是文人或科學家，都應欣然接受這項事實，并且一起去面對與探索那無止境的未知世界。

四 人文與科技教育作用于通識教育

通識教育的原初目的之一就在于讓學生了解到因學系的劃分所造成的知識限制，并且幫助他們超脫這種被建制化的無知狀態。最近十余年來，我國學校推動通識教育的目的在于以下幾方面：一是補缺、糾偏，擺脫狹隘與淺薄，由知識的統攝漸臻智慧的領悟，以力求知識的完整統一；二是超越功利與小我，弘揚新的人文精神；三是提升我國教育水平，以適應21世紀中國文化的新形態。綜上所述，通識教育目的是培養具有完整人格的年輕人在社會中盡一份義務，并能隨時隨地充實自己，以做出理性的判斷實踐合理的行為；這個義務主要是能盡到作為一個公民的義務。

現代學校通識教育的形式必須多樣化，方能承載我們賦予它的多重使命，而且目前世界各國學府已經有一些成功的探索，本文建議學校通識教育的規劃應為：開設跨學科課程；舉辦系列講座；組織問題研究；重視潛在的、非課程形式的通識教育。

為達成學校教育目標及宗旨，通識課程的安排及課程內容的設計為：在課程學分安排上根據均衡論的主張，根據學校特性的不同，配合各種不同的通識學科的科目，以補專業知識外的不足；在課程內容的設計上根據精義論和進步與兼顧之主張，使每一門通識課程在精致永恒的經典內容基礎上，能與學生未來生活相結合，以培養適應未來生活的能力?；谏厦娴恼撌?，本文依據以下三點原則僅就通識課程中的正式課程作出規劃。

1．整合性原則

一是縱向整合。將通識教育的目標、理想、新觀念，融于該課程之中，由淺入深，整合起來貫徹下去。二是橫向整合。科技、社會與人文的學科之間應相互配合而結合，構成整體。亦即，人文為體，科技為用，以人文來指引科技發展的方向，以科技作為人文發揚的工具，使彼此間整合起來，相得益彰。

2．前瞻性原則

現代社會，新的事物、情境、理論、問題，層出不窮。在這種情況下，通識教育就不能也不應固執老套不變。通識教育課程設計的原則應具前瞻性，肯定過去的成就，面對當前的問題，迎接未來的挑戰。

3．國際性原則

由于科技發展一日千里，世界越來越小，形成地球村。新觀念的出現，信息、知識不斷爆炸，而且是超越時空限制，快速地擴散與交流。通識是無國界的，我們應以國際性眼光，參考其他國家好的新的理論、教材、看法與做法，加以選擇地引進、消化而同化，構成各校的通識教育課程。

總之，學校通識教育在教育本質、教育目標及教育課程特征的取向考察下，將可分別以人文、社會及自然學三個領域分工整合架構，使規劃中的各校通識教育課程完全落實，使學生能獲得完全人格教育，以開闊學生視野，培養整合知識的能力。

五 結論與建議

1．結論

綜上所述，本文可歸納出下列結論：（1）世界文明的產生是人類與環境互動所產生的自然結果。（2）文明有科技與人文藝術領域，人類主體認知思維的本質兼具有典范式與敘述式的思考，因此，人類可以感受與學習科技與人文藝術文明。（3）透過通識教育的實施可以培養較具完整人格的大學生。（4）各?？梢榔涮厥鉅顩r設計與實踐通識教育理念。

2．建議

學校未來通識教育的開課應依據當時情境的目的、特征、功能而設計與實踐，這將是必然的趨勢。隨著環境上的改變，對通識教育的內容、成員、組織要有適時適地的應變，方能配合通識教育課程的實施。因此，通識教育的設計與實施，需依據各校本身的特性、目標，與實際狀況來設計出各校的通識教育課程。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕