唐宋詩詞探勝校本內容編選構思設想

【摘 要】本文提出“以各種題材作品為經，各時期詩詞大家代表作品為緯，并輔以其他手段來串織編選閱讀學習唐宋詩詞學習校本內容”的構思設想，并進行了較具體的說明論述，旨在探討這方面校本及其課程的開發。

【關鍵詞】唐宋詩詞 校本內容編選 題材分類

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0072－02

在浩繁璀璨的古代文化遺產中，產生于封建社會鼎盛時期的唐詩宋詞，可謂是蔚然大觀的珍寶異品。現行的全國通用的人教版初中、高中語文教材，僅是選取了一些名家或名篇而已，遠遠無法滿足好奇心與審美趣味日漸增強的中學生的閱讀與學習需要，也為從事中學語文教學的工作者提供了廣闊的探索與開發的機會。那么，如何開發和編組初、高中學生系統接觸并較全面地賞學唐宋詩詞的“校園文本”（即校本）。其中主要的主張大致有兩類：一類以清代學者孫洙為代表。他在《唐詩三百首?蘅塘退士原序》中明確提出“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的主張，強調的是多讀多記，功到自然成，他也因此按詩詞的外在體裁形式編輯了《唐詩三百首》。后人按此樣式又編輯了《宋詞三百首》（近人朱祖謀編）。二是以編輯現行的大學、中學教材的專家學者為代表。他們在編纂唐詩宋詞的指導思想多為精選名家名篇，旨在由名家名篇為引導，舉一發而代全貌，啟發學生了解與學習唐詩宋詞的興趣。這兩種主張各有其優勢，但對于今天求學的學生來說，又各有難以顧全之虞，再加上其他指導手段的疏忽，原本可以讓學生大有興趣的學習資源，如今卻讓相當多的學生對此敬而遠之。究其原因，也許有時代發展和學習價值觀變化的原因，或者學生自身的主觀原因，但不可否認的是，更有其文本編組理論及其學習方法指導方面上不夠完善的客觀原因。因此，探討開發符合現代學生實際的唐宋詩詞文本編組這一課題，很有必要也很有意義。

一 將浩繁的唐宋詩詞文本資源歸納成類是學習的必要

唐宋時期是我國古代詩詞創作成就最為璀璨的時期，也是一個英才輩出、燦若群星的時期。《全唐詩》所錄詩人即達2000多人，其中開宗立派、影響久遠的大家不下20人，而特色顯著、在文學史上有一定地位的詩人更有百人之多。現存唐代詩歌近5萬首，且多種藝術風格爭奇斗艷，蔚為大觀。“近人唐圭璋先生綜合歷代諸家所刻，又廣泛從宋元以來的典籍中鉤深抉隱，編成《全宋詞》（中華書局1965年版），收詞人1330人，詞作19900余首。”如此浩繁的作品，若采用漢代“古詩十九首”的全面閱讀方式是不可能的，也在現實生活中無此必要；那么隨意擷取，只由興涉獵，走馬看花，事實告訴我們也只能知鳳毛麟角，難窺全豹的。因此要精而全地閱讀了解唐宋詩詞的全貌非分類學習不可。

清代學者孫洙（號蘅塘退士）在這方面做出了突出的貢獻，他編纂的《唐詩三百首》擇要選萃地以體裁對唐詩進行了分類編排，即按“五言古詩、五言樂府、七言古詩、七言樂府、五言律詩、七言律詩、五言絕句、七言絕句”等體裁分類對唐代詩歌進行了選擇編排，使初學者能循序漸進地大致領略唐詩的思想內容和藝術魅力，方便了對唐詩的閱讀學習。近人胡云翼編纂的《宋詞選》按照年代順序，并在偏重作品思想意義的前提下，兼顧藝術水準地收錄了75位有影響的詞家的383首詞作。但《唐詩三百首》意在引導學習者學會寫舊體詩，似與今天學詩不盡吻合，且數量不少，風格錯雜，也難以讓初學者短期便知全貌；而《宋詞選》過于推崇豪放派，忽視宋詞主流婉約派，且數量也大，故現今各類學校基本不直接采用它們做學本來進行唐宋詩詞的教學。

現今大學和中學教材多是以詩詞名家為經線貫穿唐宋詩詞作品發展來介紹學習的，使學生能迅速掌握唐宋詩詞的突出成就、代表人物及其代表作，但若教授者不加以向廣度和深度引導，就會使學生不能全面掌握唐宋詩詞的整體成就，難免對唐宋詩詞產生片面之感。如對李白，大多數學生只知道他是浪漫主義詩人，有高漲的從政熱情和愛國情懷，卻很少有人知道他也寫過兒女情長的、有濃厚生活氣息的《長干行》，寫過反映江南水鄉女子嬌嬈的清新如洗的《越女詞》，寫過充滿現實主義情懷的《丁都護歌》；更少有學生知道李白詩歌的成就主要體現在“樂府詩行”上。而在格律詩創作上，王昌齡、杜甫等人與他難分伯仲。再如，對蘇軾，大多數學生也只知道他是豪放派詞家，有“此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟”的豁達與“大江東去，浪淘盡千古風流人物”的豪壯，卻很少注意到他也有“相對無言，唯有淚千行”的深情和“花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞”的婉約。故這種以“名家名篇”作引導的系統學習唐宋詩詞的方法，一旦引導不好，就不能起到對唐宋詩詞作品全面系統認識的效果，有時甚至有“肢解”詩家詞家作品成就之憾。

因此，學習唐宋詩詞作品必須分類，且應有一個既省時而又適合高中學生全面認知的、合理分類的“校本”，這是高中教學理論和教學實踐上不容遲緩的課題。

二 以題材分類為經，尋找全面了解唐宋詩詞作品成就的途徑

“詩言志，歌詠言。”唐宋詩詞繼承了我國古代詩歌反映豐富的社會生活的傳統，作者面對所處的風云變化的時代，寫出了題材廣泛、思想深刻、風格多樣的浩瀚的詩詞佳作。客觀上也給今人閱讀學習唐詩以一個系統的學習啟示，即可以通過不同題材內容的代表作梳理出唐宋詩詞作品的概況，即依據題材劃分的類別，把握學習唐宋詩詞作品之經，進而較充分地熟識與學習唐宋詩詞的成就。

例如，根據唐詩作品的內容，也為了方便教學，大致可以把唐詩作品的題材歸納為抒懷詩、邊塞詩、寫景詩、田園詩、思念詩、送別詩、即事詩、詠物詩、生活情感詩、批判現實詩、風俗詩、懷古諷喻詩、游仙詩十三種，來對唐詩作品進行縱向的“學習文本”內容的編選，以此來較全面地了解唐詩創作的大致成就。

又如，對宋詞作品的縱向選編亦可按男女相悅、親友思念、傷離惜別、懷春感秋、山川風月、詠物寄意、登臨懷古、抒發懷抱、思鄉懷舊、國難家恨十類題材內容進行，以此來較全面地了解學習宋詞創作的成就。

三 以各時期名家及其代表作為緯，加深對唐宋詩詞藝術魅力的感知

唐宋詩詞的發展各自都經歷了不同時期，涌現了許多風格各異的大家能手，“其格，則高卑、遠近、濃淡、淺深、巨細、精粗、巧拙、強弱，靡弗具矣。其調，則飄逸、渾雄、沉深、博大、綺麗、幽閑、新奇、猥褻，靡弗詣矣”。（《詩藪》）如唐詩當中有被稱作“詩仙”的李白、“詩圣”的杜甫、“詩佛”的王維、“詩魔”的白居易、“詩豪”的劉禹錫、“詩鬼”的李賀、“詩囚”的賈島……宋詞作者中亦有意境闊大深沉的范仲淹、宛轉天成的晏氏父子、深婉動人的歐陽修、蔚為大觀的柳永、深衷淺貌的秦少游、逸懷浩氣的蘇東坡、詞雅律嚴的周邦彥、巾幗之杰李清照、英雄詞人辛棄疾、幽韻冷香的姜夔、洗練縝密的蔣捷等，了解他們的風格成就及影響，可以加深我們對唐宋詩詞藝術魅力的總體領略，從而提高我們的鑒賞力。因此，在以題材內容為經編選學習唐宋詩詞的基礎上，還應以不同時期的詩歌大家及其作品特色為緯來進一步橫向編組。

如對唐詩作品的文本內容編排，在以題材分類來編選詩歌文本的基礎上，再以不同時期內影響較大的詩歌、作家、作品、特色來細化文本內容的編組，如對初唐的王勃、駱賓王、陳子昂，盛唐的孟浩然、王維、李白、杜甫、王昌齡、岑參，中唐的李賀、韓愈、柳宗元、白居易、劉禹錫，晚唐的杜牧、李商隱等詩人的作品的介紹學習。宋詞作品的文本內容也可按不同時期各有特色的名家進行再編組，這里不再贅言。這就可以與以題材為經線編組唐宋詩詞的學習文本互相配合，點面結合地介紹和學習唐宋詩詞的大致成就。

四 以唐宋詩詞的體裁分類為輔，幫助學生了解唐宋詩詞的藝術成就

唐宋詩詞的巨大成就還體現在作品體裁的豐富多樣上。明代學者胡應麟在論及唐詩體裁時曾言：“甚矣，詩之盛于唐也！其體則三、四、五言，六、七雜言，樂府，歌行，近體、絕句，靡弗備矣。”（《詩藪》）同樣，宋詞亦有小令、中調、長調之別，清代學者毛先舒說：“五十八字以內為小令；五十九字至九十字為中調；九十一字以外為長調。”（《古今詞話?詞品》）了解唐宋詩詞體裁的多樣性，能促進我們更全面地感受到它們的不朽魅力。

僅就唐詩按體裁來看，就有四言詩，五言古詩，七言古詩，歌行，樂府詩，絕句（包括五言絕句、七言絕句），律詩（包括五言律詩、七言律詩、排律）等。

五 結合方式方法，指導學生對唐宋詩詞具體作品的揣摩學習

對唐宋詩詞文本的編排學習，不僅僅為了增進了解、提高興趣、擴大視野，而且還要切實提高學生分析鑒賞與表達交流的能力，因此，教學中還必須重視與加強學生對唐宋詩詞鑒賞與表達能力提高的引導和培養。對于唐宋詩詞探勝校園文本編組上，必須有這方面的材料，在充分理解一定的唐宋詩詞作品的思想情感及藝術特色外，可以從以下角度引導和培養學生的欣賞與表達能力。

1．從理解詩詞題目或詩前引言的意義入手

題目是作品內容的高度概括。如果作品的題目具體，就可通過研究詩歌題目來很快地把握作品的思想內容。如杜甫客居秦州（今甘肅天水）時所作的《天末懷李白》一詩。當時好友李白因永王粼事件被流放夜郎，途中遇赦還至湖南。通過題目，可以看出作者對李白的深切關心與懷念。

同樣，如果某些詩詞前有引言，也常能幫助我們把握作品意義，如黃庭堅的《題竹石牧牛并引》一詩，從詩前引言可看出這是給蘇軾和李公麟合畫的一幅田園生活畫作所題的詩。從引言中所提到的石、竹、牧童、牛，以及“甚有意態，戲詠”的字句中，表現出作者對田園生活的由衷羨慕。

2．從聯系作者的生平遭遇入手

正所謂“言為心聲”“詩言志”。如同分析所有的文學作品一樣，要確切地理解具體的唐詩作品的思想意義也一定離不開它產生的創作背景和作者的人生追求。例如，在閱讀李白的《望天門山》中，我們知道李白一直懷有“輔弼天下”的壯志，且這首詩寫于他25歲初次“仗劍去國，辭親遠游，南窮蒼梧，東涉溟海”（《上安州裴長史書》）時；當他滿懷憧憬和自信出三峽，入安徽，就要步入中原、踏上政治舞臺時，面對青翠雄偉的天門山，他書寫的不凡的山水詩文，就不只是簡單地頌揚祖國的大好河山了，還應該表現出他此刻積極樂觀、渴望一展身手的精神面貌。又如，杜牧的《赤壁》，聯想杜牧身處晚唐時代一身欲為朝廷剪除藩鎮割據的經邦濟世之才，卻始終未能得以施展抱負，只有空文自見的遭遇，我們就不難理解這首詩在感嘆周瑜得時得利之中，也在為自己的不幸悲嘆。作者寫詩就是要與別人交流，所以他要發表自己的見解，抒發自己的感情，傳達自己的認識，往往會把自己的坎坷處境、人生歷練融入詩中，這就為我們把握作品提供了依據。再如，以陸游《卜算子?詠梅》詞為例，上闋寫梅花的遭遇，下闋寫梅花的品質，都和陸游的遭遇有關。陸游早年科考第一，被秦檜所嫉；孝宗時又為龍大淵、曾覿等一群小人排擠；在四川時又見扼于統治集團，難遂恢復中原之志；晚年贊成韓佗胄北伐，韓失敗后又被誣陷。讀這首詞時，聯系他的政治遭遇，可以看出這首詞正是他身世的縮影，梅花正是他高潔品質的化身。

3．從詩中的典故入手

典故就是詩文中引用的古書中的故事或詞句。既然引用，就說明它對詩文的主題有所幫助。所以在分析鑒賞古代詩歌的時候，發現典故，一定要認真分析其在表現上的作用，如辛棄疾的《南鄉子?登京口北固亭有懷》一詞借用孫權在青年時代獨霸江南，堅持與中原曹操集團抗爭，使曹操都不禁夸贊他說，“生子當如孫仲謀”的典故，借古喻今，借頌揚孫權，對照當時滿朝袞袞諸公，指出他們不過是豬犬而已。諷刺當時的南宋朝廷不但不能恢復中原，就連江南也快保不住了，強烈而深沉地表達了對南宋統治者不積極收復失地、茍且偷安行徑的憤慨。

當然，我們還可以從詩眼或詞眼、注釋、意象、手法、修辭等角度來指導，這需要做細致的探索與挖掘，這里就不再一一贅言。

六 結論

重視唐宋詩詞文本的編組，是體現新課標對古詩詞教學的要求，是中學語文學習的重要組成部分，也是教育教學必須重視研究的一項課題。

綜上所述，筆者設想與探索的本部分文本編排的思路大致可表述為以下八章：第一章，唐詩幾種主要題材作品賞讀；第二章，唐詩不同時期名家作品賞讀；第三章，唐詩不同體裁作品賞讀；第四章，宋詞主要幾種題材作品賞讀；第五章，宋詞不同時期名家作品賞讀；第六章，宋詞幾種體裁作品賞讀；第七章，唐宋詩詞作品比較分析賞讀；第八章，唐宋詩詞分析欣賞學習指導。

總之，要有效地閱讀學習唐宋詩詞，就應該用心，并講究一定的學習方法和順序進行，以便減少盲目散亂地學習閱讀，更好地幫助學生在唐宋詩詞文本的賞讀與學習中學有所成。

〔責任編輯：李錦雯〕