實施合作學習 提升語文教學實效

【摘 要】本文在分析初中語文課堂合作學習模式中普遍存在的共性問題之后，對初中語文合作學習模式的正確途徑和策略進行了淺要探討。

【關鍵詞】初中語文 合作學習 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0082－01

一 當前初中語文合作學習中存在的主要問題

當前，語文合作學習模式正受到越來越多的初中語文教師的重視，但在具體實踐中還存在著不良的共性傾向。

1．分組不合理

當前，在初中語文合作學習模式的實踐中，多數語文教師采用的是按座位分組的方法。這種簡單的分組方法往往會導致組別間的整體水平差異，從全班學習到小組合作學習的轉變只是表面的變化，而非結構性的變化。在整體實力較弱或整體學生表現不積極的學習小組內，合作學習模式很難組織和進行，學習效果較差。

2．合作學習沒有達到全組成員共同進步的目的

一個更為嚴重的不良傾向是組內學習重個體、輕群體的現象。由于沒有明確分工，在小組學習中，成績優秀的學生喜歡討論式的學法，樂于獨立思考，在組內討論發言時表現得更為積極；而成績落后的同學則更多是處于傾聽者的地位，獨立思考能力和積極參與討論的能力沒有得到應有的激發和提高。

3．學生的“競合”意識和技能整體都有待提高

從整體上看，雖然在課堂內也廣泛采用了小組討論、組間競賽等形式，但由于在組內合作中學生合作意識較差、合作技能較低，以組為單位的團隊競爭意識和競爭能力相對更弱，這就出現了重形式輕實效的弊病。

4．教師在合作學習模式中的作用失當

在教師合作學習模式中的作用失當，主要表現在教師缺乏對小組合作學習的合理及時的指導，使得學生合作效率不高。教師在進行合作學習評價時，多數只重視評價，只關注有哪些小組得到了正確結果，而忽視對學生合作方法等合作過程的評價。

二 初中語文合作學習策略探討

1．重視對學生合作技能的訓練

實踐表明，只有當學生具備了一定的合作技能時，初中語文合作學習才能順利開展，所以要培養學生的合作意識與素養，指導學生開展合作技巧的訓練，使之能夠在合作學習時做到真正的參與。一般而言，進行合作學習技能訓練可以通過分角色訓練來完成。視組員人數靈活設崗，在合作組中分成若干不同角色，然后進行定期輪換，這種形式的訓練可以使組員在不同角色下體驗和鍛煉合作能力，提高合作的參與度與合作效率。

2．構建新型師生關系

在初中語文合作學習模式下，語文教師的角色應發生對應的轉變，由原來的講授型角色轉變成合作者和引導者的角色。合作學習要努力構建起師生之間、學生之間的互學互進、平等互助的平臺，教學過程是師生交流、共同發展的互動過程。師生之間的合作學習應體現出尊重學生觀點，培養學生的合作精神，努力創設一種積極、健康、民主、以交流為主的學習氣氛。教師對學生的討論、實踐過程進行適時的引導、啟發、指導、建議和激勵，促使學生自主思考。

3．合作學習要注重針對性和實效性

初中語文合作學習是一種多元的、多情境的、多內容、多維度、多形式的互動形式，它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。在語文學習中，要注意根據不同的學習內容及特點，有針對性地展開各類合作學習。例如，針對閱讀、背誦、欣賞等不同的教學內容，在開展合作學習時，要嘗試不同的分組方式和組內組織形式，以充分調動學生的自主合作能力。合作學習除了培養學生的合作精神之外，同時也強調培養學生的競爭意識。在初中語文合作學習模式中，可以促進組員與組員之間、小組與小組之間競爭，逐漸形成好的學習風尚，使教學過程從一個認知的過程轉化為一個交往和審美的過程，真正體現初中語文合作教學的有效性。

4．語文教師要提高參與、指導合作學習的能力

合作學習是以民主平等的師生關系為基礎，以親密合作的人際關系為前提，教師除了能實現教師角色的轉變之外，更要加強學習和訓練，提高在合作學習模式中參與、指導合作學習的能力。合作教學中，教師要善于組織課堂討論、辯論。教師要加強對合作學習模式的分組能力、協調能力、評價能力。多數情況下會采用同組異質的方法進行分組，在參與學生進行小組討論、辯論時，要讓每一位學生都敢于質疑和回答問題，從而提高學生的分析、理解、歸納知識的能力。在指導合作學習時，教師要協調好學習小組內學生的討論交流，對組內的優秀生和學習落后生平等對待，讓他們保持平等地位，用不同的激勵方式使每個學生都有提升，特別是對于學習落后的學生，要鼓勵引導他們真正參與其中，敢于并樂于發表不同見解，鞏固知識基礎，充分調動學習落后學生的個體思維的主動性。在對學習小組和每個組員進行評價時，要進行全面科學地評級，并做到動態管理。

〔責任編輯：李錦雯〕