關于語文學習策略的研究與思考

【摘 要】本文通過對學生語文學習案例的研究分析，得出了因學習策略的不同導致學習效果差異巨大的結論，從而思考教師要怎樣進行學習策略指導的問題。

【關鍵詞】學習策略 研究 思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0089－02

學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。

心理學家認為，知識是由個人自己建構的，而不是他人傳授的。所以，學生要想在學習中取得成功的話必須充分把握自己的學習行為。教師上課拼命教，學生課后拼命練，這種企圖從外部注入知識的教學方法是難以奏效的。真正有效的教育是建立在學生主動學習的基礎上的，學生自己去探索、去構建知識。

一 學習策略影響學習效率實例分析

學習策略是學生學習的基礎，是鑒別一個學生會不會學的重要標志，是衡量學生學習能力的重要標桿，也是決定學習效果的主要因素之一。實踐證明，高級學習者比初級學習者使用的學習策略多且有效。即使在同一層次上，成績好的學習者也要比成績差的學習者使用的學習策略多。

例如，兩名學生家庭環境相仿，初一進校時成績相當，特別是語文和英語成績基本一樣，進入初三時兩人都很重視語文科目的學習。但是初三上學期的期末考試中，他們的成績卻出現了很大的差異：甲生語文得了90分，乙生語文得了110分。對這兩名學生進行研究后，我們發現兩人在語文學習上分別采用了不同的學習策略。具體分析有以下五個方面。

1．課堂學習方面

甲生上課認真聽講，完整地記下教師的板書，并能不折不扣地背誦課文；乙生也能做到讀懂教材，卻不喜歡完整地照搬教師的板書，她只記層次思路，不喜歡背誦課文，更喜歡大聲地有感情地朗讀課文。

2．課外閱讀方面

甲生認為課本是最好的閱讀材料，所以課后反復翻閱，即使閱讀課外讀物也是走馬觀花，了解大概。乙生堅持一周讀一篇帶有自測題的課外閱讀，重點放在閱讀速度和內容的理解上，同時還將喜歡的句子摘錄下來。

3．在寫作方面

甲生除了完成教師布置的寫作任務外，自己從不進行額外練習。乙生卻堅持寫周記，寫語段，哪怕就一句話。但寫的內容必須完整，有時候還與其他同學交流。

4．在口才鍛煉方面

甲生性格內向，課上即使知道答案也不愿意發言，平時也很少與同學講話。乙生課上喜歡發言，課后經常和同學進行辯論。

5．自我管理策略方面

甲生不知道自己用了什么學習方法，就是按照教師要求的預習、復習、作業、背誦。她看到自己考不好很傷心，但不知道自己在寫作和閱讀上薄弱的原因。乙生卻是個聰明的學習者，經常對學習進展情況和學習策略的成效進行反思，如考試成績不理想或上課回答不出問題時，她就會思考其中的原因。還經常對自己的學習策略進行調整，如孤立地記文言字義沒有什么成效，她就改用聯系課文句式邊學邊記。

以上情況表明，學習策略的不同導致了兩生在學習效率上的明顯差異。

作為教學者，對學習策略進行研究很有必要。學習效率的高低對學生的成長尤為重要。學生在校期間不僅應增長知識，更應學會學習、學會管理自己的學習。這就要求每個學生都要成為策略型的學習者。

所謂策略型學習者，就是指該學習者能對自己的學習負責，有能力為自己設定真實的、富有挑戰性的目標，能運用多種類型的知識，還能根據不同的學習任務去創建或挑選一個學習計劃，并對這一過程實行監控，形成自主學習的能力，為終生學習奠定基礎。

二 對學習策略實戰安全的思考分析

丙生是一位中途轉學的學生，他的父親是一個包工頭，家境不錯。他由于從小沒有養成良好的學習習慣，上課不認真聽講，作業抄襲，考試時臨時抱佛腳，因此成績是全班倒數。教師找他談心，要求他制定改進措施。

丙生自我分析了學習中存在的問題，如“作業太多，不能按時完成”“上課記不全教師講的內容”“覺得自己笨，看不懂題目”“不知道考試前該怎么辦”等，教師斷定該生是缺乏時間計劃和管理技能、缺乏記筆記技能、缺乏閱讀理解技能和缺乏準備考試技能，決定從以下四方面來幫助他。

1．時間規劃和管理方面

有效的時間規劃可提升學習效率。丙生放學回家后總是先打開電視看會兒體育節目，然后等吃晚飯，吃好晚飯才開始做作業，并且喜歡邊聽音樂邊做作業。書桌邊上還有大量的與課程無關的足球和電影雜志。他自己也發現他做家庭作業的開始時間比別人晚而且質量差。根據以上情況，教師幫他確定了改進措施，堅持填寫監控記錄。這些改進措施是：使用高效學習區域（遠離噪音、清除分心因素）；確定有規律的學習時段（確定開始寫作業的時間并堅持貫徹執行）；分清任務輕重緩急（在開始注意力比較集中時先完成重要或困難的科目）。

我們知道，學業不佳的學生學習習慣往往都不太好，一直以來教師和家長也沒有切實可行的方法來改正。針對這個情況，教師讓學生填寫自己行為的監控記錄，有意識地在時間規劃和管理上進行指導。后來慢慢地丙生就能按時完成作業了。

2．記課堂筆記方面

記筆記是一項綜合技能，它包括傾聽、分析、選擇和書寫等一系列的活動。學會記筆記，以及有效地使用筆記，對于學習非常重要。丙生以前在課堂上很少記筆記，他認為課本上都有了，完全沒有必要記筆記。當他發現考試的內容大部分和筆記相關時，便開始認真記筆記了。在教師的指導下改進了記筆記的策略：記錄策略（認真聽講、篩選，根據教師的提示來捕捉關鍵信息，如“我強調”“總體來說”等）；核對策略（請同學或教師檢查）；修改策略。

一個月后，丙生發現自己上課注意力變得集中了，學習也變得輕松了。覺得自己考試會有進步，后來果然如此。

3．閱讀與寫作方面

閱讀和寫作的提高是語文成績提高的一大法寶，也是最難的兩點。丙生是一個較差的閱讀者，讀文章慢，理解能力差。看完文章不能迅速總結出大意，更不要提歸納和理解了。這也影響到他的寫作甚至其他學科的學習效果。于是他下決心要提高閱讀能力。教師指導他抓住幾條閱讀策略：開始時先放慢速度精度，力求弄懂每句的含義，然后再尋找關鍵詞，抓住中心句，自我詢問，最后聯系上下文全文拓展思考。兩個月后，丙生的閱讀能力有所提高，后來他加快了閱讀速度，還養成了邊讀邊做批注的好習慣。

針對自己文字表達能力差的情況，丙生先要求自己按照“什么人在哪里，做什么事”把事情記敘完整，然后再求敘詳細、述得生動、感人。課間他還把自己的作文拿給同學看，讓同學提出修改意見，很快，他的寫作水平也上來了。

4．考試準備方面

有了前面的學習進步，考試當然也有了提高。在考試中，準備充分的學生比準備不充分的學生有可能取得更好的成績。有效的考試準備是建立在有效的時間管理、熟練的閱讀技巧及高效的復習基礎上的。在教師的指導下，丙生堅持做好了考試的三步走：每周定期復習，考前系統復習，考后總結復習。

這個案例說明：對學習策略進行研究可以有效地改進學生的學習方法，提高學習質量，也有利于教師提高教學效果。

三 學習策略指導方向分析

學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等，它的形式是多樣的。

1．激發探知欲

先讓學生自由自發地進入到某個學習任務，等他們遇到困惑或無法解決時，再揭開新的學習策略，讓學生一直處于一種探知的渴求狀態，激發學生的學習欲望，這樣，教師的外在指導才能轉換成學生的內在需要。

2．從實際出發闡述學習策略

學習策略的使用因人、因時、因事而異，教師應根據對象的不同年齡采用不同的方法，詳細揭示策略的運用過程。闡述策略的知識點應利用學生已有的知識作為背景，符合學生的接受能力。闡述策略運用的過程要盡可能步驟具體，使學生充分體會到策略運用的過程與有效性，始終處于躍躍欲試的狀態。

3．精選試題嘗試運用

真切的體驗，深刻的總結來源于真實的練習。在策略的運用階段，教師應精選典型習題，講解的資料也應盡可能豐富、多樣，讓學生可以從不同角度進行嘗試。這樣學生才能切實地掌握學習策略，從而將策略真正運用到學習生活中。

四 結束語

總之，在教學中，教師必須摸清學生的智力因素、性格特點、學習習慣等差異，有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并培養他們具有不斷調整自己的學習策略的能力。這樣才有利于學生把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習的效率，從而大幅度地提高教學質量。

理想成績的取得是良好的學習策略和刻苦的努力換來的。所有的學生，不管成績好壞，都需要不斷改進他們的學習策略。只有這樣，才能面對越來越困難的學習任務。當然，沒有一種學習策略是萬能的，策略不成功不代表失敗，而應是另一種學習的開始。教師在研究和指導學生掌握學習策略的同時也應不斷地進行反思，不斷優化自己的教學策略，以培養出更優秀的學生。

參考文獻

［1］田良臣、劉電芝.試論學習策略教學過程中的主體體驗［J］.西南師范大學學報（人文社會科學版），2002（4）

〔責任編輯：高照〕