淺談在英語教學中挖掘學生的非智力因素

智力因素與非智力因素共同制約著人的學習能力，但其中起決定作用的卻是非智力因素，只有充分發揮非智力因素的作用，才能有效地調動起智力資源，從而提高一個人的能力因素。英語的學習是一種極為復雜的心理過程。它不僅是充分調動智力因素，還需要運用非智力因素來增加興趣、強化動機、調整心態、磨礪意志、自我激勵、提高效率。那么在英語教學中要如何更好地挖掘學生的非智力因素呢？

一 激發學生的學習興趣，增強其渴求知識的動機

興趣是最好的老師。興趣不僅能轉化為學習的動力，而且能促進學生智能的發展。學好英語的重要性人盡皆知，但為什么許多學生感到學英語難，覺得學得不如忘得快，從而失去學英語的興趣和欲望呢？英語中大量枯燥無味的單詞、詞法、發音規則的存在，它們往往使學生“談英語而色變，望英語而生厭”。面對這種情景，教師一定要合理安排，盡可能為學生創造條件和環境，使其在英語的運用中得到樂趣。

二 加強教師自我情緒調節，緩解學生焦慮情緒

心理研究表明：愉悅的心情能促使人的大腦神經處于非常活躍的狀態，在這種狀態下學習不僅記得快，而且記得牢。學習是一項緊張的勞動，在整個學習過程中，學生的精神和注意力都處于高度緊張狀態。這種狀態如果保持太久則會產生疲勞。要使學生的學習效率提高，就要使學生精神飽滿、興奮異常并相互感染，人人都積極地參與教學活動。在實際教學中，筆者不斷地積極倡導和諧的學習氣氛和環境，使同學們心情愉悅地去接受知識。如在走進課堂時，筆者總是儀表整潔大方，精神飽滿，言行自然得體；抑或講個笑話、補充時事新聞等這些學生感興趣的話題，不僅活躍了課堂氣氛，也使學生心情輕松、愉快、精力集中地認真學習。筆者曾作如下測試：在班里宣布一則重要新聞——我們班級獲得流動紅旗，同學們的注意力馬上集中到教師的身上，接著，教育同學們，這一榮譽是大家辛勤努力的結果，并希望同學們再接再厲，努力進取。由于課堂氣氛活躍，同學們心情愉快，臨下課時，對當堂所學知識進行一次抽樣檢查，發現回答優秀率幾乎百分之百，這是學生受到鼓舞和激勵后心情舒暢帶來的課堂效果。

三 充分利用心理學上的“緊張效應”，向課堂要效益

心理研究表明：越是在高度緊張的情況下，人的思維活動越是激烈，注意力亦高度集中。適時適當地造成一種緊張的學習環境氣氛，使同學們的注意力達到高度集中狀態，能有效地提高學生學習的效率。預備鈴響后，上課鈴前的幾分鐘，筆者有意識地強調一下課堂上要檢查哪些方面的內容，同學們便緊張地預備、復習、記憶、思考，短短的十分鐘往往效果十分明顯，容納量達到超飽和狀態。檢查結果表明，優秀率在90% 以上，合格率為100%，而未采取此法的，則往往效果不佳，及格率僅占60% 多一點。久而久之，不管布置作業還是不布置作業，同學們都養成充分利用這段時間的學習習慣，無疑它對本節課有著神奇的效果。不僅如此，如果課堂還剩下點時間，筆者也往往采取這種方法，有效地利用了課堂的每一分鐘，提高了教學效果。

四 克服從眾心理，喚起學生自我激勵意識

從眾心理是對客觀事物的分析不從實際出發、不假思索、不分是非、不辨真偽、人云亦云、盲目跟從。用通俗的話說就是“隨大流”。對中學生，尤其是差生來說，從眾心理成為他們學習外語的一大心理障礙。

一個成績較好的學生回答的答案是錯誤的，但很多學生仍不假思索地盲從，認為學習好的同學回答正確的可能性大。一些學生在課堂上，不敢也不愿回答問題，尤其對有爭議的問題，從不發表意見。久而久之，便認為自己說的做的都是錯的，別人說的做的都是正確的，從而導致對英語的學習失去信心，產生厭學情緒。因此，解決這一問題時，首先要解決思想問題，以正面鼓勵為主，側重教育為輔，注重培養興趣，增強信心，引導他們少“從眾”多“創見”。同時對差生因材施教，采取“彈性政策”，如課堂提問，適當降低要求，對他們提一些簡單的問題；閱卷評分時，給他們以成就感，增強他們的自信心；且有進步及時給予表揚；同時鼓勵他們多開口，多發表意見，說錯或做錯時，不責怪，多理解差生的難處，做到不厭其煩地教他、幫他，以愛心感化激勵他們，使他們以勤奮來回報教師，發揮出他們內在的巨大潛能，從而提高了學習英語的積極性和興趣，成績也得到不斷提高。

五 加強自我心理矯正，引導學生正確進行自我評價

人不可能事事順利。同樣，中學生對外語的學習也會不可避免地遇到挫折，特別是現在的考試，不僅是智力的較量，還是非智力因素的較量，尤其是心理素質的一種對抗。考試中往往有許多同學考得不理想，情緒相當低落，對這樣的學生如果不及時矯正其心理狀態，不培養他們積極的自我評價意識，養成并學會自我評價的習慣，并依反饋信息修正自己的學習行動，總結學習方法，針對難點、弱點進行補習，就勢必會打擊他們的學習積極性和學英語的興趣，成績也會一落千丈。在教學中，特別是考完試后，筆者都要針對不同情況采取不同措施，給予不同的指導。對待考得好的同學，除了予以表揚和鼓勵外，還必須教育其防止驕傲自滿、沾沾自喜的情緒，指導他們爭取更好的成績；對于基礎較好，而由于偶然現象而沒有考好的同學，結合其試卷面對面地加以分析，指出弊病，提出要求，以后努力克服，不斷改進；尤其對待差生，因幾次考試成績都難以達到預期的結果，很可能導致其喪失信心。

對學生進行外語學習的心理指導，其基礎在于學生的自我認識能力。隨著年齡的增大，學生的自我意識能力在不斷增強。教師在教學時，應運用外語學習心理原理，指導、矯正其學習方法，加強心理教育，這不僅有利于外語教學，而且有利于其身心健康。

六 結束語

運用以上種種方法的目的只有一個：充分挖掘學生的非智力因素，調動學生的學習積極性。這同時也對教師提出了更高的要求，教師只有不斷提高自身的能力，才能獲得良好的效果，同時，教師應具有真摯、深厚的愛生之情。正確對待有困難的學生，還要有教好每個學生的信心。要在挖掘學生的非智力因素方面下工夫，并不斷地進行總結和完善，這是提高英語教學質量的重要途徑之一。

〔責任編輯：高照〕