激發學生學習興趣 加強思想品德課教學

課程標準要求加強教學的過程性、學生學習的體驗性，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在教育方式上，更要體現出以人為本，以學生為中心，以學生的發展作為終極目標，擺正學生在教學中的主體地位，以思想品德的綜合知識和學生的親身體驗為載體，不斷地誘發學生主動探究的動機。筆者根據從教十年來在政治新課程教材運用過程中的經歷，淺談自己的一點體會。

一 關愛每一名學生

只要心中有愛，時時獻愛，就能贏得學生的喜愛。列夫 托爾斯泰曾經說過：“如果教師愛事業，那他會成為一名好教師；如果教師既愛事業又愛學生，那他是一個完美的教師。”教育是愛心事業，“用真心之犁去耕耘學生的心田，關愛學生”是教師的天職，愛心是打開學生心靈大門的金鑰匙，精誠所至，金石為開。很多時候，教師哪怕是僅投向學生一瞥飽含愛意的目光，在學生的心靈深處都會“感光顯影”，有時教師不經意充滿愛意的一句話，甚至都會影響學生的一生一世。可見，愛心是一種多么龐大的教育力量。因此，教師要用愛的目光關注每一名學生，找理由愛你的每一名學生，有的學生可愛，有的學生聰明，有的學生勤奮，有的學生寬容。

二 給學生展示的機會

給學生提供展示的機會，師生之間、生生之間的互動性也明顯增強。過去課堂上教師以講為主，使勁向學生灌輸知識點，學生卻不一定領情，教師也累得要命，費力不討好。新課改的試驗和嘗試，給了筆者極大的震動，賦予筆者全新的教學理念。只要把課設計好，給學生充分展示的機會，放手讓他們去探討，效率會明顯提高。當然，老師要把握好課堂的控制力，并不是讓學生放任自流。實踐證明，學生是愿意表現自己的，他們需要更多的鼓勵和引導。

三 建立融洽、和諧的課堂氛圍

在上課交流的過程中，教師要注意捕捉和激發學生思維的火花與學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能和方向。學生講得精彩的地方，筆者給予及時稱贊，對于講得不太好的學生也需要鼓勵。學生在成長過程中不可避免地要犯錯誤，也會受社會上不良現象的影響，反映在課堂上，想法有錯誤有偏激，這就需要教師對學生要有關愛之心、理解之心，寬容之心。在人格上要充分尊重學生，對學生的錯誤要理解、寬容，很難想象一群互不尊重對方的人能將很好地互相合作。同時教師要具有親和力，不要居高臨下。作為教師，對學生要耐心引導。久而久之，學生感受到教師的態度，自然愿意和教師親近，課堂上愿意把自己的想法和困惑無保留地和教師同學交流。和學生的交流，筆者感覺像在各朋友聊天一增。學生處于一種輕松、和諧的氛圍中，他們的思維也處于活躍、流暢的狀態，這樣才可以使各種觀點自由暢通，可以為個性的發展提供最為廣闊的空間。在寬松、民主的氛圍中，學生才可以集中精力思考問題，形成自己獨特的見解。這樣，學生的個性才能得到較好的發展。教師要拋棄所謂的“師道尊嚴”，要把自己作為平等活動的主體，學生才可能在課堂上敞開心扉、暢所欲言，使課堂洋溢出寬松、和諧、愉悅的氣氛，學生才會把課堂當做吐露自己心聲的場所，這樣才能啟動學生的積極性、自發性，使每一個學生都能夠真情投入，有話說、想說話，真情流露，說真話、說心里話。

四 轉變教學方法

目前，從考試分值的角度說，該門課程在無形之中定位了“小課”的地位，每周就兩節課，按傳統方式精打細算安排時間，學新課的問題能解決，往往考試、考核的效果不是很理想。因此，教師就必須豐富師生交往形式，重過程，以過程為主線，巧妙將研究性學習引入課堂，整合多媒體資源，充分發揮多向交往的功效。如可以充分挖掘學生課前準備的作用，讓他們課前預習，學會收集資料等，創設情景，適當的讓學生執教。在這一過程中教師盡力為他們提供方便，也可以加強交往，共同討論。此時，他們覺得自己將可能會像老師那樣為同學們上課就會更認真地做好預習、分析教材的工作。這些工作做細做好了，相應的思想觀念也會留在腦海中，在潛移默化之中就可以影響他們的思想、行為，進而實現該科功課的目標。在教學過程中，也可以適當的引入小組學習，大組討論，增加活動課，也可把一些教學的任務安排到班會活動中。這樣，學生的興趣、愛好、態度和思維能力、判斷力、表現力、組織能力等都會得到一定的增強，從而提高學生的創新能力和實踐能力，提高學生的綜合素質能力，也能擴大學生的自主活動空間，增強師生交往的多維性。

五 構建課堂教學新思路

以學生自主參與為目標，切實加強方法指導，培養學生良好的思維習慣。鼓勵學生發散思維，尋求多種方法、多種答案，使學生可以進行較多的求異思維活動，并不斷鼓勵創新，提倡學生的批判性思維，對自己或他人原有的思考和結論允許采用批判態度并不斷加以完善。在教育教學活動中，要重視學生的主體作用，重視讓學生親自去體驗，親自去發現，親自去創造，并從中獲得樂趣、獲得信心、獲得成功、受到教育。充分發揮學生的主體作用，實現由“教”到“學”的轉移，實現由“會”到“會學”的轉變。一名優秀的學生，首先不是看他能否正確回答老師提出的問題，而是要看他能否提出自己想弄懂的問題，課堂上要保證學生的自學時間，為學生創造更多的獨立思考、自覺學習的機會，讓學生自讀、自思、自問、自答、自檢。培養學生獨立獲取知識的能力和主動發現、主動研究、主動探索的精神和思維習慣。進行小組合作教學，可指定四個或五個不同學習水平的學生為一組，也可組與組之間，引導學生從“異于己而優于己”中取長，最后從“異于人而優于人”的自我要求中完善自己。這種學習形式使學生學會聽同學發言、學會參與討論、學會善于表達自己和吸取別人的意見，思維向求異、求新方向發展。

六 結束語

總之，無論過去、現在還是將來，中學思想品德課的教學內容始終是決定和表現人們的信念、信仰以及價值觀的核心。在所有學科中，中學思想品德課程是學校德育的主陣地。而思想品德課程要有效地發揮德育功能，關鍵在于變革創新。唯有這樣，思想品德課程才能被賦予更強的影響力和更廣泛的學科功能。

〔責任編輯：高照〕