淺談思想政治課教學中體現和踐行新課程理念的方法

新一輪基礎課程改革正在全國范圍內順利推進，新課程走進了師生的生活。新課程明確提出了：“本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，關注學生的情感、態度和行為表現。既要考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考查學生的思想發生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學生思想政治素質的發展狀況。”因此，課程改革對于廣大師生來說，既是一項挑戰，也是一次發展和完善自我的難得的機遇。根據新課程理念，高中政治課教與學倡導自主、探究和合作學習的教與學的方式，這既是對傳統的高中政治課教與學方式的變革、豐富和完善，同時也是對政治教師的教學方式提出了更新更高的要求。那么，在思想政治教學中應該如何體現和踐行新課程的理念，從而更好地引導新課程的實施呢？在此筆者將就新教材的課堂教學談幾點自己的看法。

一 教師要準確把握新教材知識點在難度和深度上的要求

許多老師在新教材的教學過程中，喜歡把大量的時間花在了比較新舊教材知識點的增加和刪減上，但是一定要認識到：要搞好新教材的課堂教學，不但要關心與舊大綱相比新課程標準做了哪些知識點的增加與刪減，而且也要認真鉆研教材，認識清楚新教材依然保留的知識點究竟在難度要求上有哪些新的變化。對此，也要對新增知識點的難度要求進行仔細的研究。有些老師之所以出現在教學過程中時間緊張、不夠用，其實就在于對知識點的難度要求上把握不準確，其體現在：不知道關于這個知識點的內容哪些該講，哪些不該講；不知道該講多深，講到哪一個層次上。因此，在這個過程中，經常最容易犯的毛病就是講得過多、過難、過深，從而犯了“繁、難”的老毛病。當然對于在教學上，這與新課程的實施剛開始，老師們還需要一段時間來適應。但是，教師對此也要認識到：新課程改革的一個主要動機就是，舊課程的設置存在不少弊端，主要表現在繁、難、偏、舊；在內容上存在成人化傾向，不符合認知規律。所以認為在準備課堂教學時，應當對教材中所涉及的知識點進行仔細研究：哪些該解釋、哪些可不解釋、以何種方式解釋，要做到心中有數。從而更準確地把握新教材知識點的難度和深度上的要求。

二 教師要轉變教學方式，改變教學方法

在以往傳統的教學方式，注重的是對書本知識的講授和灌輸，要求學生機械地記憶教材中的結論和觀點，而忽視了知識的形成過程和學生對知識的思維過程，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，教師精心準備之后，帶著學生一步一步鉆入自己預先設計的口袋，課堂教學活動，教師是主角，是課堂的主宰者，學生跟著教師被動地聽、記、抄、寫，即使有學生活動，看上去課堂氣氛很活躍，實際上學生回答的是教師設計的問題，答案一般都是唯一的，學生作為知識的容器，根本沒有思考的機會，始終無法將知識轉變為智慧和能力，無法從根本上導向對知識的發現和創新，教師和學生陷入被知識奴役的處境。所以教師必須改變傳統的教學方式，引導學生主動參與、樂于探究，培養他們學習思想政治課的興趣。做到這一點，教師必須轉變教學方式，使教學活動成為師生共同交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，教師由知識的傳授者成為學生學習的引導者和促進者。對此，在教學的過程中教師可以精心設計問題情境，激發學生學習興趣。應該認識到思想政治課具有時代性的特點，要激發學生的興趣和思維，教師可以聯系國際國內時政熱點，做到理論聯系實際，利用討論、談話、協作等方式，借助于多媒體教學手段渲染課堂氣氛，利用情境引導學生質疑、探究、發現問題，使學生對政治課的學習變成一種樂趣，教師要放手讓學生參與教學活動，將講臺由教師的舞臺變成師生共同活動的舞臺，發揮他們的主動性和創新精神，從而達到新課改的目的。例如，在學習消費時可采用討論法，使學生充分利用自己在生活中獲得的消費體驗和消費常識，作為學習資源參與問題討論，要求學生暢所欲言，大膽發表自己的看法，從而形成不同觀點之間的碰撞，激發學生的思維，也可讓學生對家庭消費結構、貸款消費的發展、中學生消費心理作專題調查，提高學生的社會活動能力和思維能力。這樣的教學方式，不僅課堂氣氛活躍，形式多樣，而且學生對所學知識掌握得更深刻。在學習效率與公平時，可采用辯論的形式，培養學生多方面的能力，讓學生分成兩大組，每組成員各有分工，有些搜集資料，有些要對材料加工制作，誰擔任辯手，誰是主持人，誰是評委等，都要明確分工。教師要讓學生明確辯論的目的及注意事項，在辯論的過程中，學生既要運用書本知識又要聯系現實生活。這樣既掌握了理論認識，又培養了他們自主學習，團結協作的團隊精神。當然教學方式的轉變，并不是否認講授法教學，對大綱要求的重點、難點，還要耐心細致地講解清楚，只是要避免“滿堂灌”，教師要善于提出問題，創造問題情境，啟發學生思維，使學生積極主動地理解掌握知識。

三 教師要善于引導學生對學習方式的轉變

學習方法是學生學習運用的策略，是取得學習效果的保證。傳統的應試教育下的學習是讓學生死記硬背和題海戰術，這種學習方式談不上技巧可言，是死讀書和讀死書，學生感到學習枯燥、學習吃力，這種學習是一種無效的學習。而新課程改革倡導轉變學生的學習方式，主張多元的學習活動，適當的開展探究、調查、訪問、搜集資料等學習活動，培養學生自主、合作、探究為主的學習方式，發展學生的各種基本能力。但在實際生活中，學生一入學就面臨著嚴峻的升學壓力，使其競爭意識很強但合作意識淡薄。長期處于個體的、競爭的學習狀態，學生變得狹隘自私和孤僻。新課改要求學生形成合作的學習方式，有助于培養學生的團隊精神和合作意識，同時會產生良好的學習效果。這就要求學生不僅在課堂活動中要團結協作，而且在班級和學校開展的活動中更要加強了解、交流和學習。例如，在學習“樹立正確的消費觀”時，“消費心理面面觀”中提到了從眾型消費、求異型消費、攀比型消費、求實型消費，為了讓學生了解更多的消費觀念，如面子型消費、露富型消費、抑制型消費、愚昧型消費等，學會區分正確與錯誤的消費觀念，提倡適度消費、理性消費、綠色消費及勤儉節約，艱苦奮斗，可將整體目標作如下分解：錯誤或不合時宜的消費觀的產生原因、表現及危害；正確、科學消費觀的表現；消費觀如何與時代背景相適應；消費觀的歷史性；共產主義社會條件下將可能出現怎樣的消費觀等。每組可以確定一個目標，即子課題，在教師的目標指導下進行合作探究，再形成總結性材料。在探究過程中，教師和各組組長要不斷進行過程指導和監督，督促目標的實現和任務的完成，也會對學生今后的消費實踐行為產生深刻的借鑒和引導作用。

四 結束語

總之，探索在思想政治教學中如何體現和踐行新課程理念，成為了思想政治課教研的又一個新課題。新課改的實施仍處于探索過程中，還將會面臨許多新的問題，這就需要教師不斷對思想政治教學進行深入思考，克服教學實踐中的浮躁現象，發揚求真務實、敢于創新的精神，真正體現和踐行新課程理念，力爭為國家培養出更優秀的人才。

參考文獻

［1］張蔚萍.新編思想政治工作概論（修訂本）［M］.北京：中共中央黨校出版社，1996

［2］張耀燦、鄭永廷等.現代思想政治教育學［M］.北京：人民出版社，2001

〔責任編輯：高照〕