淺議學(xué)生評(píng)價(jià)在高中物理課上的創(chuàng)新體會(huì)

【摘 要】作為教學(xué)過程不可缺少的環(huán)節(jié)—教學(xué)評(píng)價(jià)，其有效的調(diào)節(jié)手段在教學(xué)活動(dòng)中的作用越來越重要。教育觀念改革呼喚教學(xué)評(píng)價(jià)尤其是學(xué)生評(píng)價(jià)觀的革新，評(píng)價(jià)方式也因此發(fā)生了變化。本文就物理課中學(xué)生評(píng)價(jià)的作用、原則、實(shí)施方法等做一些探討。

【關(guān)鍵詞】物理 學(xué)生評(píng)價(jià) 反思 實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0138－01

一 對(duì)現(xiàn)階段物理課上學(xué)生評(píng)價(jià)的反思

第一，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)，忽視創(chuàng)新地應(yīng)用知識(shí)。測(cè)試中重視答案的公平性、客觀性、唯一性，忽視學(xué)生的選擇性、創(chuàng)造性以及答案的開放性和多樣性。

第二，考試重視結(jié)果評(píng)價(jià)。只關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績單——終結(jié)性評(píng)價(jià)（如期末考試成績、高考成績等），忽視體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)。

第三，評(píng)價(jià)以學(xué)科為本，缺乏以人為本的發(fā)展觀念。忽視對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)展性的評(píng)價(jià)，對(duì)一些學(xué)習(xí)成績平平卻具有創(chuàng)新思維的學(xué)生重視不夠；教師處于評(píng)價(jià)的權(quán)威地位，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)與合作評(píng)價(jià)。

第四，評(píng)價(jià)技術(shù)落后。過分依賴單一的量化評(píng)價(jià)，對(duì)定性評(píng)價(jià)缺乏研究。評(píng)價(jià)方式不能對(duì)學(xué)生發(fā)展的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)，也沒根據(jù)評(píng)價(jià)的目的采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

二 物理課中學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容和功能

中學(xué)物理課中學(xué)生評(píng)價(jià)可以界定為按照教學(xué)大綱確定的教學(xué)目標(biāo)，在物理教學(xué)過程中系統(tǒng)地收集信息，利用所有可行的評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的狀況、成績和發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)判斷，為物理教學(xué)決策提供信息的過程。

物理課學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括：物理學(xué)習(xí)的基本態(tài)度和方法；物理學(xué)習(xí)的基本能力與技能；已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)知水平、情感水平和行為發(fā)展水平。

物理課學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)應(yīng)具有以下作用：

第一，教學(xué)診斷和反饋?zhàn)饔谩Ｍㄟ^評(píng)價(jià)，可以反映出學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)操作技能，向教師提供教學(xué)有效性的證據(jù)，以檢查教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，檢查教學(xué)措施的實(shí)施效果，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)兩方面存在的問題，從而對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。

第二，對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)定作用。物理課學(xué)生評(píng)價(jià)是確定學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)展到何種程度的一個(gè)過程，明確學(xué)生發(fā)展水平。

第三，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。通過學(xué)生評(píng)價(jià)，使教與學(xué)的價(jià)值達(dá)到最大化。通過評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)，這種自我反饋?zhàn)饔眉由辖處熢u(píng)價(jià)的外部反饋?zhàn)饔茫艽龠M(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和思維方法，爭取獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)又是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第四，對(duì)教學(xué)科研的促進(jìn)作用。通過學(xué)生評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)過程中存在的普遍性問題，為改進(jìn)物理教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，提供可靠的依據(jù)。

三 以創(chuàng)新為重點(diǎn)的物理課學(xué)生評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)的實(shí)施

教育觀念的改革必然帶來教學(xué)評(píng)價(jià)觀的改變，物理課學(xué)生評(píng)價(jià)必須以創(chuàng)新為基本價(jià)值取向，不再是以成績的好壞來評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，不僅要改革過去那種只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的單一終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，還必須著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新潛能，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。所以，在物理課學(xué)生評(píng)價(jià)中，應(yīng)注意以下三個(gè)方面：

第一，樹立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的新觀念。它要求教師將學(xué)生評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的一部分，評(píng)價(jià)不再是消極的對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量和描述的活動(dòng)，而應(yīng)是積極促進(jìn)教與學(xué)的過程，是學(xué)生活動(dòng)的過程、學(xué)習(xí)的過程、正確認(rèn)識(shí)自己的過程，是師生之間增進(jìn)了解、共同反省教學(xué)經(jīng)歷的過程。同時(shí)要求教師改變傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)中以教師為中心的傾向，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成和自主學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生能在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，并為改進(jìn)學(xué)習(xí)積極地努力。評(píng)價(jià)中要消除教師的特權(quán)，認(rèn)真研究評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式會(huì)給學(xué)生帶來的感受。

第二，突出物理課程學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，從發(fā)展的角度確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。在物理課學(xué)生評(píng)價(jià)中，滲透創(chuàng)新評(píng)價(jià)，尤其應(yīng)注意以下三個(gè)方面：一是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育；二是對(duì)知識(shí)再認(rèn)、再現(xiàn)的探索能力；三是將知識(shí)重新組合的綜合能力和應(yīng)用能力。對(duì)學(xué)生的個(gè)別化評(píng)價(jià)，不僅是注意他們學(xué)到了哪些物理知識(shí)，還應(yīng)關(guān)心他們獲得物理知識(shí)的能力和方式，分析學(xué)生物理學(xué)習(xí)上存在的優(yōu)勢(shì)和不足，明確學(xué)生的差異，并在此基礎(chǔ)上提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對(duì)性的建議，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生自身的發(fā)展。

第三，采用多樣化的、適合物理教學(xué)特點(diǎn)的學(xué)生評(píng)價(jià)方法。對(duì)全體學(xué)生來說，創(chuàng)新素質(zhì)的評(píng)價(jià)目標(biāo)是多元的，評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)主體是多樣的，既關(guān)心結(jié)果，又關(guān)心過程，因此不可能采用單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)來對(duì)待千變?nèi)f化的評(píng)價(jià)對(duì)象。筆者主張對(duì)不同性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)采用不同的評(píng)價(jià)方式，如定量與定性相結(jié)合的方式，以及教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，從評(píng)價(jià)功能角度應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等類型。有一位教師這樣說過：“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。”唯有評(píng)價(jià)方法的多元化，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四 結(jié)束語

總之，以創(chuàng)新為重點(diǎn)的物理課學(xué)生評(píng)價(jià)，還需要教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷探索，以適應(yīng)創(chuàng)新教育發(fā)展的新形勢(shì)，更好地為物理教學(xué)改革和學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供前提和基礎(chǔ)。

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕