淺談如何在西藏地區數學教學中做好后進生的轉化

【摘 要】應試教育直接導致了高中數學教學面向高考注重考試成績而不注重知識的形成過程，從而導致學生的學習兩極分化嚴重。隨著教育改革的不斷深化，落后的教育現狀使得西藏地區的教育改革不可能一蹴而就，其后進生現象也日益突出。筆者從轉變教學觀念與課堂教學模式出發，提出了西藏地區數學教學中做好后進生轉化工作的幾點思考。

【關鍵詞】西藏地區 高中數學 后進生 教育觀念 教育改革

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0143－01

由于地域、歷史等因素的影響，使得西藏地區的教育事業與我國內地發達地區還有一定的差距，后進生問題十分嚴重，進而使得教育改革的推行受到了許多阻礙。西藏地區學生的學習主動性明顯不足，因此需要教師更多地加以鼓勵與積極引導。同時，很多學生的抽象思維和邏輯思維能力相對較弱，這需要教師盡可能詳盡地分析問題條件，給予學生更加直觀的、形象的解釋。

一 激發數學興趣，增強后進生的成功體驗

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役?！睂τ谠S多后進生來說，數學成績差的最主要原因就是缺乏學習數學的興趣。因此，在高中數學教學中要想轉變后進生，教師最主要的工作就是要激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，增強學習知識的原動力。激發興趣的方式有多種多樣，既可以從向學生講述數學典故或數學家的逸聞軼事，也可以利用多媒體的直觀性和形象性向學生展示抽象的立體幾何圖形；既可以從生活實際問題折射課堂內容引發學生討論，也可以讓學生開展實驗，探究規律。同時，教師在教學過程中還要不斷地捕捉后進生的閃光點，哪怕只是讓他們回答一個很簡單的問題，或是在黑板上進行了一次容易的演算，教師都要及時地表揚和鼓勵，讓他們獲得成功的體驗，并引以為傲，從而進一步激發他們的學習熱情，使其在不知不覺中端正數學學習態度，產生巨大的學習動力，為學好數學奠定堅實的基礎。

二 轉變教學觀念，改變對后進生的態度

教師是數學課堂教學的組織者和推進者，也是學生在學習中接觸最多、互動最頻繁的一個群體，教師的教學觀念直接關系到學生能否接受教師的教學過程，進而影響到學生對數學這門課的喜愛程度。在新課程背景下，要改變傳統的教師高高在上的局面，改變滿堂灌的教學方式，尊重學生的主體地位，把學生視為課堂的主人，把每一位學生的全面發展作為教學的最終目的。一堂成功的數學課不在于教師這個個體講得有多么精彩，而在于能否調動學生的學習積極性，在于絕大多數學生是否理解和掌握了課堂中教師所講授的內容。教師要通過積極的引導、有效的啟發來教育學生，使學生在習得基本知識的同時能夠開拓數學思維，提高解決數學問題的能力，從而促進學生數學成績的穩步提高。

此外，教師還要特別關注后進生這一特殊的群體。不可否認，在高中階段，每一位學生都有學好數學的潛力，但是有些學生因為自身主觀的原因，或是其他客觀原因的影響，使數學成績不甚理想，有的甚至還失去了學習數學的信心。為此，教師要改變過去的教學觀念，改變對后進生的態度，力爭做到讓每一位學生都不掉隊。教師要從自己的言語和行為做起，嘗試給予他們眼神的鼓勵，同時在課堂上對于一些簡單的問題嘗試讓后進生來回答，并在課后耐心地輔導他們明白當天所教的內容，給予他們耐心的關愛。只有讓后進生強烈感受到教師的關注和厚愛，這群學生才能重新揚起學習的風帆，去認真學習數學。

三 改變教學方法，注重知識的形成過程

高中數學中很多知識對于學生來說不但較難而且十分抽象，如學生只被動地聽教師的講授，未必能真正理解和掌握所講授的內容的實質，從而在解決具體的問題時無從下手。而后進生自身本來就存在著學習態度不端正、學習興趣不高、基礎知識掌握差等問題，要讓他們弄懂課上的內容，教師就必須有針對性地改變教學方法，可以適當地創設一些數學活動環節，如分組討論、數學游戲、數學實驗等，讓學生發揮自己的主觀能動性，主動積極地去探索和發現數學規律，變被動地接受知識為主動地獲取知識。

例如，“二次函數的最值問題”是高中階段一個很重要的問題，許多學生在學習過程中覺得簡單，但是具體應用中又出現問題，這往往就是因為不能正確畫出圖形，無法運用“數形結合”導致的。于是筆者在教學二次函數單調性時，就把學生分成了不同的學習小組，給他們布置了以下幾個簡單的二次函數：f（x）＝x2、f（x）＝x2－5、f（x）＝x2－4x，讓他們畫圖并在談論中找到各自單調性的規律。最后，筆者只是針對學生的答案給出評價和總結，整個過程都讓學生自己來完成。實踐證明，多擠出一點時間讓學生學會畫圖，學會數形結合這種方法，那么后進生以后做題也就不會出現問題，后進生的學習也就有了延續性。

四 總結

總之，后進生的轉化工作任重而道遠，需要教師投入更多的時間和精力去探索出一條符合后進生特點的轉化之路。作為西藏地區的一名高中數學教師，本人有理由相信只要對后進生傾注更多的心血和耐心，就必定能重新點燃他們學習數學的信心，使之獲得更多的數學知識，為日后的發展打好基礎，為西藏的發展貢獻自己的一份力量。

參考文獻

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［2］馬云鵬.高中數學現狀研究［J］.教師教育研究，2007（5）

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〔責任編輯：李繼孔〕