淺談如何在西藏地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)中做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

【摘 要】應(yīng)試教育直接導(dǎo)致了高中數(shù)學(xué)教學(xué)面向高考注重考試成績而不注重知識的形成過程，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。隨著教育改革的不斷深化，落后的教育現(xiàn)狀使得西藏地區(qū)的教育改革不可能一蹴而就，其后進(jìn)生現(xiàn)象也日益突出。筆者從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與課堂教學(xué)模式出發(fā)，提出了西藏地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)中做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】西藏地區(qū) 高中數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 教育觀念 教育改革

【中圖分類號】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0143－01

由于地域、歷史等因素的影響，使得西藏地區(qū)的教育事業(yè)與我國內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)還有一定的差距，后進(jìn)生問題十分嚴(yán)重，進(jìn)而使得教育改革的推行受到了許多阻礙。西藏地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯不足，因此需要教師更多地加以鼓勵與積極引導(dǎo)。同時，很多學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力相對較弱，這需要教師盡可能詳盡地分析問題條件，給予學(xué)生更加直觀的、形象的解釋。

一 激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，增強(qiáng)后進(jìn)生的成功體驗(yàn)

魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役?！睂τ谠S多后進(jìn)生來說，數(shù)學(xué)成績差的最主要原因就是缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要想轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，教師最主要的工作就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識的原動力。激發(fā)興趣的方式有多種多樣，既可以從向?qū)W生講述數(shù)學(xué)典故或數(shù)學(xué)家的逸聞軼事，也可以利用多媒體的直觀性和形象性向?qū)W生展示抽象的立體幾何圖形；既可以從生活實(shí)際問題折射課堂內(nèi)容引發(fā)學(xué)生討論，也可以讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，探究規(guī)律。同時，教師在教學(xué)過程中還要不斷地捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，哪怕只是讓他們回答一個很簡單的問題，或是在黑板上進(jìn)行了一次容易的演算，教師都要及時地表揚(yáng)和鼓勵，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，并引以為傲，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其在不知不覺中端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力，為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變對后進(jìn)生的態(tài)度

教師是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者和推進(jìn)者，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸最多、互動最頻繁的一個群體，教師的教學(xué)觀念直接關(guān)系到學(xué)生能否接受教師的教學(xué)過程，進(jìn)而影響到學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課的喜愛程度。在新課程背景下，要改變傳統(tǒng)的教師高高在上的局面，改變滿堂灌的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生視為課堂的主人，把每一位學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的最終目的。一堂成功的數(shù)學(xué)課不在于教師這個個體講得有多么精彩，而在于能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在于絕大多數(shù)學(xué)生是否理解和掌握了課堂中教師所講授的內(nèi)容。教師要通過積極的引導(dǎo)、有效的啟發(fā)來教育學(xué)生，使學(xué)生在習(xí)得基本知識的同時能夠開拓數(shù)學(xué)思維，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的穩(wěn)步提高。

此外，教師還要特別關(guān)注后進(jìn)生這一特殊的群體。不可否認(rèn)，在高中階段，每一位學(xué)生都有學(xué)好數(shù)學(xué)的潛力，但是有些學(xué)生因?yàn)樽陨碇饔^的原因，或是其他客觀原因的影響，使數(shù)學(xué)成績不甚理想，有的甚至還失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。為此，教師要改變過去的教學(xué)觀念，改變對后進(jìn)生的態(tài)度，力爭做到讓每一位學(xué)生都不掉隊(duì)。教師要從自己的言語和行為做起，嘗試給予他們眼神的鼓勵，同時在課堂上對于一些簡單的問題嘗試讓后進(jìn)生來回答，并在課后耐心地輔導(dǎo)他們明白當(dāng)天所教的內(nèi)容，給予他們耐心的關(guān)愛。只有讓后進(jìn)生強(qiáng)烈感受到教師的關(guān)注和厚愛，這群學(xué)生才能重新?lián)P起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，去認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三 改變教學(xué)方法，注重知識的形成過程

高中數(shù)學(xué)中很多知識對于學(xué)生來說不但較難而且十分抽象，如學(xué)生只被動地聽教師的講授，未必能真正理解和掌握所講授的內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，從而在解決具體的問題時無從下手。而后進(jìn)生自身本來就存在著學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)知識掌握差等問題，要讓他們弄懂課上的內(nèi)容，教師就必須有針對性地改變教學(xué)方法，可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些數(shù)學(xué)活動環(huán)節(jié)，如分組討論、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，主動積極地去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，變被動地接受知識為主動地獲取知識。

例如，“二次函數(shù)的最值問題”是高中階段一個很重要的問題，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得簡單，但是具體應(yīng)用中又出現(xiàn)問題，這往往就是因?yàn)椴荒苷_畫出圖形，無法運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”導(dǎo)致的。于是筆者在教學(xué)二次函數(shù)單調(diào)性時，就把學(xué)生分成了不同的學(xué)習(xí)小組，給他們布置了以下幾個簡單的二次函數(shù)：f（x）＝x2、f（x）＝x2－5、f（x）＝x2－4x，讓他們畫圖并在談?wù)撝姓业礁髯詥握{(diào)性的規(guī)律。最后，筆者只是針對學(xué)生的答案給出評價和總結(jié)，整個過程都讓學(xué)生自己來完成。實(shí)踐證明，多擠出一點(diǎn)時間讓學(xué)生學(xué)會畫圖，學(xué)會數(shù)形結(jié)合這種方法，那么后進(jìn)生以后做題也就不會出現(xiàn)問題，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)也就有了延續(xù)性。

四 總結(jié)

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)，需要教師投入更多的時間和精力去探索出一條符合后進(jìn)生特點(diǎn)的轉(zhuǎn)化之路。作為西藏地區(qū)的一名高中數(shù)學(xué)教師，本人有理由相信只要對后進(jìn)生傾注更多的心血和耐心，就必定能重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使之獲得更多的數(shù)學(xué)知識，為日后的發(fā)展打好基礎(chǔ)，為西藏的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李繼孔〕