初中生物互動式教學方法探討

【摘 要】初中生物是培養學生動手能力、實驗能力，為高中生物知識做理論鋪墊的主要學科，對學生進一步學習起著極為重要的作用。本文主要探討了初中生物互動式教學方式的含義和實施方法，旨在與同行共同切磋探討。

【關鍵詞】初中生物 互動式教學 概念 建構主義 方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0149－01

初中生物是培養學生動手能力、實驗能力，為高中生物知識做理論鋪墊的主要學科，對學生進一步學習起著極為重要的作用。但是，就目前的教育現狀來分析，生物課教學未能受到應有的重視，普遍存在著教育目標不明確，師資不足，教學條件差，尤其是教學內容嚴重脫離實際問題比較嚴峻。教學過程沿用著陳腐的滿堂灌式的教學模式，教學方法陳舊、單一，有的甚至只是給學生畫重點、畫答案、總結提煉課本的要點，以利于學生背誦，應付各種形式的統考、聯考和升學考試，不符合學生的認識規律和心理發展特點，既忽視了基本技能和能力的培養，也忽視了對學生進行思想品德教育。作為初中生物教師，應如何適應素質教育的要求是值得教師共同思考的問題。素質教育對廣大初中生物教師提出了更新、更高的要求。初中生物教師應樹立素質教育理念，只有在素質教育理念的指導下，才會采用創新方法，培養出創新人才。教師要大力推行互動式教學，充分調動學生學習生物知識的積極性。

一 初中生物互動式教學概念

所謂互動式教學，即教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。此方法一般包含六個環節：提出問題、作出假設、設計實驗、實施實驗（搜集數據、分析數據）、得出結論、交流表達。學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。

初中生物的互動式教學，一般不要求掌握全過程。因為初中生一般自主學習程度較低，掌握的背景知識也較粗淺，所以不要求學生投入到自己發現問題或深化研究問題的活動中。因此，它不同于科學家的探究活動，主要把教學重點放在讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手上，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

二 建構主義教學理論——互動式教學的理論基礎

建構主義是行為主義發展到認識主義以后的進一步發展。建構主義強調知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷被“革命”，隨之出現新的假設。學習是學生主動建構內部心理表征的過程，要涉及學生原有的認知結構，包括正規學習前的非正規學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建構新的知識或信息。所以建構主義者重視教學中教師與學生以及學生與學生之間的相互作用。合作學習、交互式教學在建構主義的教學中被廣為采用。這些觀點都為當前教學改革向探究教學發展提供了一定的理論依據。

三 初中生物互動式教學的主要方法

1．創設情境教學是互動式教學的基礎

教師所創設的教學情況要能夠貼近實際生活，注意設置與學生生活貼近的認知目標、學習內容，自然會激發學生的問題意識，使新舊知識發生相互作用，產生有機聯系的認知結構。還可以通過實驗創設問題情境，具有真實直觀的特點，學生通過觀察、演示、動手實驗等途徑直接了解生物的形態結構、生理過程及現象，從中會產生諸多疑問，并產生對尋求答案的沖動和情感。所以每次實驗后，教師不僅要求學生寫出實驗的結論，還要求其寫出自己在實驗中發現的問題，從而引導他們一起提問，找出集中的問題，進而引導其在更深層次上進行探究。

2．教材創新是互動式教學的有效途徑

互動式教學強調的是學生參與課堂教學的全過程，傳統教材知識點密集，但是話題很少，學生參與課堂討論的積極性不高。對教材的創新處理就是指改革教材中落后于社會與時代發展的知識體系。建立使學生認識和把握未來發展的知識體系和活動體系，通常教材在編定后會在一定時間內保持基本穩定，但科學技術和當今社會正在迅猛發展，隨著時間的推移，教材中必然會有部分內容不能適應學生與社會發展的需要，教師對這部分內容作適當變動是十分必要的。此外，教材內容的編排不一定都符合學生的認知特點，有時還需要教師對其進行適當調整與重組，使教材更符合學生的認知規律和發展需要。教師對教材的創新處理包括對教材內容的增減、調整、重組或重新選定。

3．強化對教學效果的反思是互動式教學的必由之路

對教學效果的反思，是指在教學活動結束后，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的知識掌握、能力發展以及情感態度與價值觀的形成等方面；后者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度的變化，個人教學經驗的變化，實施有效教學能力的提升，教學思想觀念的變化等。其中，教學是否達到了預期的目標，學生行為是否產生了預期的變化，是教學效果反思的重點。

這是教師對自己教學活動的持續不斷的反思過程，是教師專業化成長的必由之路。對個人經驗的反思有兩個層面，一是反思自己日常的教學經歷，使之沉淀成為真正的經驗；二是對經驗進行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規律，使之成為有一定普遍適應性的理論。經常性的反思有助于有效提高教學水平，鞏固教學成果，及時發現問題和解決問題。

參考文獻

［1］盧文祥.新課程理念與初中生物課程改革［M］.長春：東北師范大學出版社，2003

［2］劉恩山.中學生物學教學論［M］.北京：高等教育出版社，2003

〔責任編輯：李繼孔〕