“最近發(fā)展區(qū)”理論在初中體育教學中的運用策略

【摘 要】本文探討了“最近發(fā)展區(qū)”理論在初中體育教學中的運用，并認為該理論從學生的體育認知形式與狀態(tài)出發(fā)，對體育新課程的實施有切實的推進作用。

【關鍵詞】“最近發(fā)展區(qū)” 體育教學 運用策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0154－01

一 “最近發(fā)展區(qū)”理論在實踐中的具體運用

以健美操教學為例，在健美操的課堂教學中，本人通過“五個環(huán)節(jié)、四步轉(zhuǎn)換”的教學設計來一步步通過“最近發(fā)展區(qū)”的。

1．廣播操導入，尋求規(guī)范

通過分析教材，筆者認為廣播操中有一節(jié)“胸部運動”與本課學習內(nèi)容的主要動作是匹配且一致的，因此，本人以這節(jié)學生非常熟悉的“胸部運動”來導入。在廣播操音樂的伴奏下與同學們齊做這節(jié)操，通過自身動作的幅度、力度等使學生再次感受到熟悉的廣播操的美感，然后，通過語言提示、具體的動作糾正來使學生對動作姿態(tài)在熟悉的基礎上進一步規(guī)范到位。

2．變換音樂，強化刺激

通過“同學們，剛才我們的廣播操做得確實很好，我們換一種音樂，還會做得這么好嗎”的引導語來實施第一個強度刺激，也就是“音樂的轉(zhuǎn)換”。在原有動作規(guī)范的前提下，使學生適應節(jié)奏的變化。通過節(jié)奏性強、動感的音樂讓學生躍躍欲試。雖然一樣的動作，但音樂變了，通過學生的主觀能動的努力，一樣可以把“胸部運動”完成得不錯。

3．變換動作，感受新意

通過“同學們，剛才在不同的音樂背景下，我們一樣把動作做得很好，那么，既然音樂能改變，我們能改變動作嗎”這樣的引導語來激發(fā)學生的主動性，在教師的演示下，使學生們按照設計意圖，在原有動作的基礎上做出一些變化，形成本課“健美操”的部分新動作，得到新的技能發(fā)展。

4．變換風格，體會變化

在學生經(jīng)過音樂和動作的轉(zhuǎn)換兩個強度刺激后，讓學生稍做休息的同時，用一種閑聊的口吻“同學們，我們看到過別人打太極拳嗎？哪位同學能出來比劃一下”引導學生的思維從剛才動感、節(jié)奏稍快的健美操動作向太極拳動作過渡。對學生來說，這又是一個新異刺激。師生共同比劃、體驗太極拳動作后，言歸正傳，引導學生在前兩個轉(zhuǎn)換的基礎上，用健美操的節(jié)奏來完成剛才比劃的太極拳動作，實現(xiàn)了第三步動作風格的轉(zhuǎn)換。讓學生們在疑惑中激發(fā)學習興趣，在恍然大悟中掌握相關動作技能。

5．融會貫通，逐步升華

在上面的“四個環(huán)節(jié)、三步轉(zhuǎn)換”中，既有教師的教授，又有學生的自主學習、小組學習，以及組內(nèi)的交流演示，使學生在教師的主導下，完成本課的學習任務。同時，在教師的提示下，也能夠明白本課的教學過程。這更是一種創(chuàng)新的思維，一種拓展的思路，對學生來說，可能比學會一套健美操本身更具有現(xiàn)實意義。

二 “最近發(fā)展區(qū)”理論運用的策略

1．充分了解學生的現(xiàn)有水平

對受教育者的認識是影響教師課堂教學的主要因素之一，教師應對學生的現(xiàn)有水平、認知能力、接受能力等都有一個實在的了解，在上面所列舉的案例中，分析學生已經(jīng)達到的知識與能力水平。這就是教學的起點。

2．創(chuàng)設一定難度的遞進階梯

教學的指向應是符合學生發(fā)展水平的，但這種發(fā)展水平如果僅是學生已有的發(fā)展水平，那么從科學發(fā)展觀來說，將是一種低效甚至是無效的追隨發(fā)展，而要的是引導發(fā)展。所以，關注學生的潛在發(fā)展水平是必需的，要通過種種的組織形式、教學環(huán)節(jié)使得教學走在發(fā)展之前，通過教學來引導發(fā)展，使原來的潛在發(fā)展水平變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平。在健美操的教學中，從一節(jié)廣播操入手，這是學生們能夠信手揮成的，然后通過提示動作的規(guī)范、音樂的轉(zhuǎn)換、動作的轉(zhuǎn)換、風格的轉(zhuǎn)換、兩種風格動作的融合等幾個適宜難度的階梯，使學生不至于失去興趣，而是在適度刺激學生“跳一跳”的前提下使學生“一步步地摘到桃子”。最后，學生不僅學會了健美操的動作技能，而且學會了創(chuàng)編它的一般方法，同時還發(fā)展了學生的拓展思維。

3．教學干預應有實效性

在實踐中，學生的“學”是一種不斷地構建“自身”的建設過程，教師的“教”是為了促進他們“自身”的建設而實施的一系列干預過程。教學過程中，應根據(jù)不同學生的需要，靈活地使用各種不同的干預措施，科學選用講解、啟發(fā)式的提問，形象的示范，相互間的討論，個人的自主練習等不同的干預形式，引導學生掌握、建構、內(nèi)化自身力所能及的學習內(nèi)容。隨著學習者學習能力的提高，干預的形式也應該逐步更新，逐步把學習的控制權移交給學生，使其能夠自己確定下一次的發(fā)展。當然，這也是符合新課程標準所倡導的合作、探究、自主學習的要求的。在健美操的教學案例中，筆者開始就是求實地運用一些提問引導、示范來干預學生學習行為的，在一層層遞進中逐步把學生引入“要學”“想學”的佳境。總之，教師要明確教學干預就是為了使學生迅速地通過“最近發(fā)展區(qū)”，并進一步獲得新的發(fā)展，形成下一個“最近發(fā)展區(qū)”。

參考文獻

［1］張興.維果斯基關于教學與發(fā)展關系的研究［J］.外國教育研究，1998（6）

［2］季瀏.體育（與健康）課程標準解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002

〔責任編輯：李繼孔〕