“最近發(fā)展區(qū)”理論在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用策略

【摘 要】本文探討了“最近發(fā)展區(qū)”理論在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用，并認(rèn)為該理論從學(xué)生的體育認(rèn)知形式與狀態(tài)出發(fā)，對體育新課程的實(shí)施有切實(shí)的推進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】“最近發(fā)展區(qū)” 體育教學(xué) 運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0154－01

一 “最近發(fā)展區(qū)”理論在實(shí)踐中的具體運(yùn)用

以健美操教學(xué)為例，在健美操的課堂教學(xué)中，本人通過“五個(gè)環(huán)節(jié)、四步轉(zhuǎn)換”的教學(xué)設(shè)計(jì)來一步步通過“最近發(fā)展區(qū)”的。

1．廣播操導(dǎo)入，尋求規(guī)范

通過分析教材，筆者認(rèn)為廣播操中有一節(jié)“胸部運(yùn)動(dòng)”與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要?jiǎng)幼魇瞧ヅ淝乙恢碌?，因此，本人以這節(jié)學(xué)生非常熟悉的“胸部運(yùn)動(dòng)”來導(dǎo)入。在廣播操音樂的伴奏下與同學(xué)們齊做這節(jié)操，通過自身動(dòng)作的幅度、力度等使學(xué)生再次感受到熟悉的廣播操的美感，然后，通過語言提示、具體的動(dòng)作糾正來使學(xué)生對動(dòng)作姿態(tài)在熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)范到位。

2．變換音樂，強(qiáng)化刺激

通過“同學(xué)們，剛才我們的廣播操做得確實(shí)很好，我們換一種音樂，還會(huì)做得這么好嗎”的引導(dǎo)語來實(shí)施第一個(gè)強(qiáng)度刺激，也就是“音樂的轉(zhuǎn)換”。在原有動(dòng)作規(guī)范的前提下，使學(xué)生適應(yīng)節(jié)奏的變化。通過節(jié)奏性強(qiáng)、動(dòng)感的音樂讓學(xué)生躍躍欲試。雖然一樣的動(dòng)作，但音樂變了，通過學(xué)生的主觀能動(dòng)的努力，一樣可以把“胸部運(yùn)動(dòng)”完成得不錯(cuò)。

3．變換動(dòng)作，感受新意

通過“同學(xué)們，剛才在不同的音樂背景下，我們一樣把動(dòng)作做得很好，那么，既然音樂能改變，我們能改變動(dòng)作嗎”這樣的引導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，在教師的演示下，使學(xué)生們按照設(shè)計(jì)意圖，在原有動(dòng)作的基礎(chǔ)上做出一些變化，形成本課“健美操”的部分新動(dòng)作，得到新的技能發(fā)展。

4．變換風(fēng)格，體會(huì)變化

在學(xué)生經(jīng)過音樂和動(dòng)作的轉(zhuǎn)換兩個(gè)強(qiáng)度刺激后，讓學(xué)生稍做休息的同時(shí)，用一種閑聊的口吻“同學(xué)們，我們看到過別人打太極拳嗎？哪位同學(xué)能出來比劃一下”引導(dǎo)學(xué)生的思維從剛才動(dòng)感、節(jié)奏稍快的健美操動(dòng)作向太極拳動(dòng)作過渡。對學(xué)生來說，這又是一個(gè)新異刺激。師生共同比劃、體驗(yàn)太極拳動(dòng)作后，言歸正傳，引導(dǎo)學(xué)生在前兩個(gè)轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，用健美操的節(jié)奏來完成剛才比劃的太極拳動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)了第三步動(dòng)作風(fēng)格的轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生們在疑惑中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在恍然大悟中掌握相關(guān)動(dòng)作技能。

5．融會(huì)貫通，逐步升華

在上面的“四個(gè)環(huán)節(jié)、三步轉(zhuǎn)換”中，既有教師的教授，又有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，以及組內(nèi)的交流演示，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在教師的提示下，也能夠明白本課的教學(xué)過程。這更是一種創(chuàng)新的思維，一種拓展的思路，對學(xué)生來說，可能比學(xué)會(huì)一套健美操本身更具有現(xiàn)實(shí)意義。

二 “最近發(fā)展區(qū)”理論運(yùn)用的策略

1．充分了解學(xué)生的現(xiàn)有水平

對受教育者的認(rèn)識(shí)是影響教師課堂教學(xué)的主要因素之一，教師應(yīng)對學(xué)生的現(xiàn)有水平、認(rèn)知能力、接受能力等都有一個(gè)實(shí)在的了解，在上面所列舉的案例中，分析學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的知識(shí)與能力水平。這就是教學(xué)的起點(diǎn)。

2．創(chuàng)設(shè)一定難度的遞進(jìn)階梯

教學(xué)的指向應(yīng)是符合學(xué)生發(fā)展水平的，但這種發(fā)展水平如果僅是學(xué)生已有的發(fā)展水平，那么從科學(xué)發(fā)展觀來說，將是一種低效甚至是無效的追隨發(fā)展，而要的是引導(dǎo)發(fā)展。所以，關(guān)注學(xué)生的潛在發(fā)展水平是必需的，要通過種種的組織形式、教學(xué)環(huán)節(jié)使得教學(xué)走在發(fā)展之前，通過教學(xué)來引導(dǎo)發(fā)展，使原來的潛在發(fā)展水平變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平。在健美操的教學(xué)中，從一節(jié)廣播操入手，這是學(xué)生們能夠信手揮成的，然后通過提示動(dòng)作的規(guī)范、音樂的轉(zhuǎn)換、動(dòng)作的轉(zhuǎn)換、風(fēng)格的轉(zhuǎn)換、兩種風(fēng)格動(dòng)作的融合等幾個(gè)適宜難度的階梯，使學(xué)生不至于失去興趣，而是在適度刺激學(xué)生“跳一跳”的前提下使學(xué)生“一步步地摘到桃子”。最后，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了健美操的動(dòng)作技能，而且學(xué)會(huì)了創(chuàng)編它的一般方法，同時(shí)還發(fā)展了學(xué)生的拓展思維。

3．教學(xué)干預(yù)應(yīng)有實(shí)效性

在實(shí)踐中，學(xué)生的“學(xué)”是一種不斷地構(gòu)建“自身”的建設(shè)過程，教師的“教”是為了促進(jìn)他們“自身”的建設(shè)而實(shí)施的一系列干預(yù)過程。教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的需要，靈活地使用各種不同的干預(yù)措施，科學(xué)選用講解、啟發(fā)式的提問，形象的示范，相互間的討論，個(gè)人的自主練習(xí)等不同的干預(yù)形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化自身力所能及的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高，干預(yù)的形式也應(yīng)該逐步更新，逐步把學(xué)習(xí)的控制權(quán)移交給學(xué)生，使其能夠自己確定下一次的發(fā)展。當(dāng)然，這也是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的合作、探究、自主學(xué)習(xí)的要求的。在健美操的教學(xué)案例中，筆者開始就是求實(shí)地運(yùn)用一些提問引導(dǎo)、示范來干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的，在一層層遞進(jìn)中逐步把學(xué)生引入“要學(xué)”“想學(xué)”的佳境?？傊?，教師要明確教學(xué)干預(yù)就是為了使學(xué)生迅速地通過“最近發(fā)展區(qū)”，并進(jìn)一步獲得新的發(fā)展，形成下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。

參考文獻(xiàn)

［1］張興.維果斯基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的研究［J］.外國教育研究，1998（6）

［2］季瀏.體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕