少教多學,以學定教

【摘 要】傳統(tǒng)的體育課以教師講授和學生的分組練習為主，課上學生的學習積極性不是很高，尤其是遇到學生不愿意學習的內(nèi)容時教學的效果就更差。于是，本人改變了原有的教學方法，采用“少教多學，以學定教”的教學方式，以學生為學習的主體，以學生的自學為主，再將學生自學中產(chǎn)生的問題集中進行解答，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，取得更好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】正手發(fā)高遠球 自學 練習 教法 學法 羽毛球教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0156－01

一 案例背景

當今體育教學要求教師要“精講多練”，把課堂還給學生，留出更多的時間給學生進行自主、合作、探究學習。在日常課上，本人也盡量做到多講重點，言簡意賅，但是往往由于學生沒有認真聽講，不知道本課所教技術(shù)的要領(lǐng)是什么，練習效果就可見一般了。怎樣讓全體同學都能夠盡快地掌握課上的重點難點，就成為本人迫切想要解決的問題。

二 案例描述

1．教學設(shè)計

第一，內(nèi)容主題：羽毛球正手發(fā)高遠球。

第二，課前預(yù)設(shè)：80%學生學會羽毛球正手發(fā)高遠球。

第三，教法與學法：改進前：講解示范；集體揮拍練習；分組練習發(fā)球；集合糾錯；分散練習（教師巡回指導）。改進后：下發(fā)預(yù)學材料，組織學生預(yù)學并提出預(yù)學的目標；分小組合作學習；檢驗預(yù)學情況；將預(yù)學中學生認為的難點內(nèi)容集體進行學習；分組練習，教師巡回指導。

2．課堂呈現(xiàn)

在改進前的課上講解動作時，部分學生注意力不集中、交頭接耳。于是本人決定增加一個提問環(huán)節(jié)，檢查學生的學習情況。

改進后的安排是讓學生先進行15分鐘的自學，主要以自學和小組成員間的合作學習為主。然后根據(jù)“以學定教”這一原則，將學生認為比較難的“揮拍擊球的時機”“怎樣掌握拍面的角度控制羽毛球的飛行路線”等難點進行講解，并指導練習。經(jīng)過本節(jié)課的學習，95% 以上的學生知道了羽毛球、羽球毛拍及場地各部分的名稱及用途和握拍方式，75% 以上的學生能正確使用正手發(fā)高遠球技術(shù)，35% 的學生能正確將球按規(guī)則發(fā)到接發(fā)球區(qū)，這就比之前傳統(tǒng)的“講授—練習—糾錯—再練習”效果好很多。

三 案例評析

“先學后教，以學定教”凸顯了學生是學的主角，重在發(fā)展“先學”的功能，教師重在引導；“先學后教”突出了學習的自主性，“以學定教”更是強調(diào)了學生的主體地位，與新課程理念吻合。通過對這一理念的學習和嘗試，下面是本人一些想法。

1．認真?zhèn)湔n是建立有效課堂的先決條件

備課是教學的起始環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提和先決條件，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。只有做到備好課，才能精確地學和教。在備課過程中，不僅要備教材、備學生，而且要備教師本身。在體育課的備課中，教師對教材重難點的準確把握和解析是備課的關(guān)鍵，也是給學生在“先學”環(huán)節(jié)中提供的指南針，這就要在教師給學生的“預(yù)學材料”中體現(xiàn)出來，如本節(jié)課中正手握拍方法、正手發(fā)高遠球的圖示講解、羽毛球正手發(fā)高遠球的動作要領(lǐng)等就在學習資料中都有詳細的羅列，讓學生在“先學”中就開始圍繞重難點展開練習，進行更有效的學習。

2．關(guān)注學生在課堂中的“學的活動”

“先學后教”課堂教學策略較重視學生思維品質(zhì)的訓練，目的是使學生通過自主練習技術(shù)動作與獨立思考，以及對技術(shù)動作充分的體驗聯(lián)想，從而使學習更加深入，逐步形成探究能力。在本節(jié)課的教學中，學生的學習首先從自學羽毛球正手發(fā)高遠球開始，通過小組間的討論和教師指導，最終形成自己的發(fā)球動作。因為，學生在自學過程中能夠獲得較大的情感滿足，實現(xiàn)自我價值體現(xiàn)，從而產(chǎn)生體育學習認同感，形成濃厚的體育學習參與意識。當教師給予學生更為廣闊的自我學習空間，更為充裕的自我學習時間，以及正確的自我學習方法時，就會發(fā)現(xiàn)學生的運動細胞得到調(diào)動，創(chuàng)造力與生命力會得以蓬勃發(fā)展。這樣才為“以學定教”提供了基礎(chǔ)，這樣的學才為教師的教提供了肥沃的土壤，讓教的結(jié)果在學生的身上生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

3．“以學定教”是教與學的高度統(tǒng)一

教法必須根據(jù)學法，即我們現(xiàn)在常說的“以學定教”。教學要根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合學生已有的知識和經(jīng)驗儲備來進行備課和授課。如果教師教學時不考慮學生，只是自己滔滔不絕地演講，是沒有什么教學實效性的。因此，陶行知先生說：“怎樣學就須怎樣教；學得多教得多，學得少教得少；學得快教得快，學得慢教得慢。這應(yīng)是教學合一的理由之一。”教育教學的最終目的是培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力，使學生學會學習，為其終身學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因而教師在課堂教學中的主要任務(wù)不只是傳授知識，還要開發(fā)學生的思維，啟迪學生的智慧，教給學生獲取知識的方法，培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力。在整個教學過程中學生始終是學習的主體，而教師只是主導。這就要求課堂學習要研究學生心理，根據(jù)學生的學法、學習情況去確定教學，依學而教，想辦法提高學生的學習興趣，要依據(jù)學生的不同智力特點施以不同的教育。

目前，本人對“先學后教，以學定教”這一新的教學原則還停留在實踐摸索的層面，還沒有真正成為一個經(jīng)驗者，雖然實踐研究一定會有迷茫、困惑，但是本人相信沿著這條路堅持不懈地走下去，一定會有云開霧散的一天。

〔責任編輯：李繼孔〕