小學數學課堂教學的分析與思考

一 小學數學課堂教學中的現象分析

1．忽視數學語病現象

語言是人們表達意思、交流思想的工具。數學語言是以數學符號為主要詞匯，數學法則、定理、公式等語法規則構成的一種科學語言。就小學數學語言而言，抽象性是特點，科學性是原則，準確性是“靈魂”。然而，數學語病卻時有發生。

數學知識是數學語言的內涵，學生對數學知識的理解掌握，實質是對數學語言的理解掌握。一個對數學語言不能理解的人絕對談不上對數學知識的理解。因此，從一定意義上講，在平時的教學中每位數學教師都要使用規范的數學語言，并幫助學生說規范的數學語言，這樣不僅能提高學生的數學能力，更能使課堂效率事半功倍。

2．板書零落現象

在一些公開課或觀摩課中，不難發現幾乎沒有板書，更沒有學生走上黑板的演算。即便不可或缺的一個課題也由小黑板掛出或用紙片貼上。造成這種現象的原因不僅僅是因為課件的使用，更主要的是板書的功能已被教師們忽視。而教學需要板書，數學課堂更應規范。

課堂教學的板書還涉及板書的時機等問題，執教者要做到時機恰到好處，書寫給予學生示范、啟發，顏色粉筆使用要凸現學生注意的焦點等規范問題。板書的教育功能不容忽視，它是任何教學手段都不可替代的。

3．過度使用探究式教學現象

提倡探究，排斥接受，認為只有探究才符合建構主義精神，這是許多教師的片面想法。而探究首先應作為一種意識來激發，其次應作為一種能力來培養。在數學課堂教學進程中，對學生的探究時機上一般要注意兩點：一是生活經驗，二是邏輯起點。應在矛盾和困難之中讓學生產生探究的欲望，尋找探究的方法，而不是時時處處皆選擇探究學習。

4．主導半遮面

教是為了不教，培養學生學習能力是每位教師神圣的使命。在今天倡導自主探究學習方式的新課堂中，學生主動學習的時間多了，主動探索的空間廣了，但教師卻退避于課堂一角，為避免傳授、灌輸之嫌不敢多講解、多評價現象的也隨之出現。

在新課程的背景下，教師要成為學生學習的引導者，就要在學生有疑問的問題上加以點播，在學生有需要的時候去指導，既不簡單告訴，也不含糊回避，做到點撥到位，指導有幫助，從而引導學生不斷探索反思，使主體與主導的地位相得益彰。

二 對布置和批改作業的思考

作業能及時反饋學生當天的學習質量，因此，筆者在布置作業和批改作業時力求做到以下幾點：

第一，作業形式多樣。可分為口頭、書面、思考、制作、測量、觀察、調查等，力求能啟發學生思維、培養學生能力。

第二，作業的內容要精選。要符合教學要求和學生實際，重視系統訓練，體現梯度，做到題量適當，難易適度，并注意分層要求。嚴格按照上級規定，控制作業總量，減輕學生負擔。課堂作業盡量當堂完成。

第三，作業的規格要統一。嚴格要求學生認真、按時、獨立地完成作業，做到書寫工整、格式規范、步驟清楚、書面整潔，養成自我檢查的良好習慣。

第四，批改作業要及時、認真、細致、不漏批、錯批。當天的作業做到當天批改，針對學生的特殊情況適當加入批語。批語要有針對性、指導性、鼓勵性，書寫要工整。

第五，作業要及時講評。對學生作業中出現的主要問題，要認真分析原因，及時講評并予以糾正。對好的作業要加以表揚，同時督促學生訂正錯誤，對沒有訂正錯誤的學生應進行面批或個別輔導。

三 努力方向

1．小學低年級（一、二年級）教學

小學低年級的學生是學齡初期的兒童，其心理特點是：感知事物還不夠精確，認識客觀事物的能力較低，注意力還不夠穩定，自我控制能力較差，處于以形象思維為主的階段。因此，低年級小學生的學習，主要靠教師的講授，以教師教為主，教師講得多些，讀得多些，示范多些。在教學過程中學生處于主體地位，學生在教師指導下學習。

教師要認真訓練兒童的學習規矩。讀書時，要把書放正，書與眼睛要相距一尺左右；寫字時，握筆姿勢要正確，頭要端正，眼與紙的距離要適當；讀書、寫字時坐的姿勢要端正等，使學生懂得學習的基本規范，逐漸養成好的習慣。

教師還要以訓練學生的學習常規為主，為學生獨立學習打下良好的基礎。一年級的兒童，剛開始識字、讀書、計算，一些學習的基本規則尚未掌握，更談不上自學，即使是到了二年級，認識了一些字，初步學會了一些計算，但理解能力較差，聽、說、讀、寫、算的能力都還要訓練，教師教一點、學生學一點，練一點，掌握一點。

2．小學中年級（三、四年級）教學

此階段為學生半獨立學習階段。經過低年級的學習訓練，中年級小學生基本上掌握了學習要求，初步學到了一些學習方法，應逐漸減少學生對教師的依賴程度。但是這個階段的學生知識面窄，思維正處于由形象思維向抽象思維轉化的過渡階段，因此，數學中的各項訓練都還離不開教師的具體指導。不過教師的主導作用要有變化，在講、讀、示范各方面都要略低于低年級，要適當增加提問及其難度，適當增加獨立學習的機會，增加對學習方法的指導。

3．小學高年級（五、六年級）教學

高年級小學生要以學生的獨立學習為主。因此，教師主導作用表現為在直接教的程度上、時間上要減少。在啟發學生和提問的深度上要加強，提高思維訓練的難度，學生能獨立思考，獨立發現問題、提出問題、解決問題，并能舉一反三。

總之，在整個小學數學教學中，教師的主導作用要體現在學生的獨立學習能力、認識能力的日益提高上。從形式上看，教師的活動要少，學生的活動要多；而實質上，學生始終是主體，教師是主導。我們應以理性的態度對待課堂教學中出現的新問題，重新審視規范，促進小學數學課堂教學的健康發展。

〔責任編輯：陳晨〕