淺議班主任實踐智慧的工作策略

一 班主任實踐智慧的內涵

理解班主任實踐智慧的實際內涵，首先需要理解實踐智慧的概念。“實踐智慧”這一概念是由古希臘哲學家亞里士多德提出來的。它的主要內容是指一個人在確定與達成目標的實踐過程中，在長期積累的豐富實踐經驗基礎上，根據一定的倫理價值，對正義的、善的、適宜的人與事做出合理判斷與抉擇的藝術；是一種應對事物、事件、過程、任務的能力，一種洞察、感悟、審視事物及其發展過程的能力，一種化解矛盾、解決問題的能力。我國教育哲學學者金生鈜就實踐智慧的思想提出：“實踐智慧是一種實踐知識的形式，也是一種實踐推理的形式。它既不能看成是任何普遍的技術規則或方法，也不能看成是把預先給定的普適知識原理應用于特殊目的的過程。”而作為一名班主任，其實踐智慧就在于能否敏銳地捕捉并準確地判斷教育過程中出現的新情況、新問題，把握最佳教育時機，用合理有效的方式開展教育。因此，在實踐智慧的視野下，班主任實踐智慧的內涵應表述為：班主任對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。作為教育實踐者的班主任，應采取一種實驗的方式，通過實踐性學習和反思，運用策略性思維，踏上通往實踐智慧之路。

二 班主任實踐智慧的特性

1．實踐性

一般情況下，實踐工作者身處實踐系統之中，擁有豐富的“實踐感”。學生工作就是一種實踐工作，無疑班主任也就是一個擁有“實踐感”的實踐工作者。它的實踐智慧是在班級管理過程、經驗積累的基礎上，在理性、情感等因素共同作用下發生的。因此，“教師對教育教學情境敏銳的觀察與判斷，對問題分析的清晰與透徹，對學生狀態和心態的準確把握，對突發事件的恰當處理等教育智慧均來自于實踐”。班主任只有在實踐工作過程中習得、體驗、反思和分析，才能逐漸形成和積累實踐智慧，這是一個長期的過程。

2．動態性

學生管理工作不是一成不變的，每個學生都是千差萬別的，因而促使班主任也成為特殊形式的藝術家，也必須因人而異、因時而異、因地而宜，創造出適宜的教育方法，這就是實踐智慧的動態性。正是由于這些動態的生成性，不斷地激勵著班主任創造性地開展教育實踐，要求班主任在具體班級管理的各種情境中隨機而動，使得班主任的實踐智慧無固定形態，永遠處于發展、生成的過程中。也正是這種創造性的勞動，使其形成了自成一體、獨具一格的教育風格，從而推動著班主任的實踐智慧在實踐中的生成與發展。

3．緘默性

實踐智慧是班主任長期實際工作以來自我領悟、自我反思而將所得的隱性知識轉化成的一種高級思維形式，其只可意會不可言傳，常常是班主任面對教育情境時的直覺反應，具有緘默性。實踐智慧“展現出某種實踐中來、實踐中去的知識，而大部分這樣的實踐知識是無須言傳的默契知識，依賴的是行動中即興習得的技巧，而不是在研究生院里學來的法則”。因此，實踐智慧是內生的，是一種對教育整體形式的直覺認識，是與瞬間的具體教育情境聯系在一起的，存在于班主任的認知的內在結構之中，而非外露的。而且往往以隱蔽的形式在班主任的教育實踐中發揮作用。

4．獨特性

班主任的實踐智慧具有鮮明的獨特性，是唯一的。由于不同的班主任其本身的個體成長、教育背景、生活經歷等各方面不同，往往會形成具有獨特性的實踐智慧。正如法國社會學大師布迪厄所說：“它確保既往經驗的有效存在。這些既往經驗以感知、思維和行為圖式的形式儲存于每個人身上，與各種形式規則和明確的規范相比，能更加可靠地保證實踐活動的一致和它們歷時不變的特性。”因此，實踐智慧是班主任在實踐工作中突發的各種靈感，是自我創造性思維個性的表現，是班主任本身對班級管理實踐的感悟。為此，每一位班主任的實踐智慧是唯一的，獨特的。

三 班主任實踐智慧的工作策略

1．學習交流策略

學習交流策略是班主任工作實踐智慧生成的基本途徑。強調的是班主任與之間、班主任與學生之間、班主任與家長之間教育教學情境之間的互動，特別注重在教育教學實踐中觀察、討論、比較、評價、實驗、探究等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受具體教育教學實踐情境，提高面對具體教育教學問題的決策能力和機智，不斷提升自身的教育智慧。如班主任通過閱讀書報、觀看錄像、聽專題報告、師帶徒等學習方式，以參觀、座談、網上論壇等交流方式，與同伴、學生、家長等共同交流學習。

2．實踐反思策略

實踐反思策略是班主任工作實踐智慧發展的主要方法。即班主任結合自身、學生、班集體、班級管理實際，靈活模仿、運用他人的成功案例，對照反思自身的實踐得失，提出修正方案，再次實施并總結反思，循環往復不斷提升實踐效果和自身實踐智慧。由于反思的是自己的實踐行為，因此可以更加深刻地認識到實踐行為中存在的問題及改進的方向，又可以豐富班主任的實踐感，實現其教育實踐行為從自發性向自覺性的轉變，促進實踐智慧的生成、發展和表達，提高班主任實踐智慧的實踐行為的合理性和合法性。

3．課題研究策略

課題研究策略是班主任工作實踐智慧提升的重要工具，即班主任結合自身的實際，針對班級管理需要提出小課題，自己或2～3個人組成一個小課題組，以本班學生為研究對象開展實踐研究。從實踐方面來看，班主任開展實踐研究的素材就是班集體建設中遇到的問題。在這方面，班主任為了解學生在工作實踐中遇到的困難、問題與需求，因此，在實踐過程中也積累了寶貴的第一手資料，也能對學生工作實踐問題進行探索、變革。采用課題研究策略，也就是用實踐來檢驗問題，產生實踐知識，形成實踐智慧。

班主任工作是一項具有挑戰性的工作，它需要實踐智慧。只有懂得創造性地提問并運用智慧解決者，才是真正的享受者。在履行自己的義務中尋求并享受著快樂的人，一定是陽光的人，而快樂來自創造和實踐智慧。

（責任編輯：陳）