打造務(wù)實課堂，歸真素質(zhì)教育

摘 要：對“傳統(tǒng)教育”和“務(wù)實課堂”進行了分析，指出實施務(wù)實課堂才是實現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：務(wù)實課堂；傳統(tǒng)教育；素質(zhì)教育

課堂是師生交流的場所，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地。在大力實施素質(zhì)教育的背景下，初中教材的編排存在著“淡化學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)”的特點，導(dǎo)致初中課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離了學(xué)生的實際，在學(xué)生還不具備應(yīng)有的基礎(chǔ)知識和“分析問題和解決問題”能力的前提下，盲目“挖掘?qū)W生潛在能力”，使課堂教學(xué)明顯地具有“追求短、頻、快，忽視長、精、準(zhǔn)”的特點。所謂“短”，就是教師課堂教學(xué)的目光短淺，沒有把某一堂課的教學(xué)內(nèi)容放在小學(xué)、初中、高中，甚至大學(xué)的整個學(xué)生學(xué)習(xí)活動中去思考、去處理，沒有讓今天的課堂教學(xué)產(chǎn)生“促進學(xué)生終身發(fā)展”的作用。“頻”，就是讓高頻率、大數(shù)量的“練習(xí)作業(yè)”成為課堂教學(xué)的重頭戲（教師大量地講例題習(xí)題，學(xué)生反復(fù)地做習(xí)題）。“快”，就是師生追求快速地實現(xiàn)“能夠做得來題”的目的。課堂教學(xué)的“短、頻、快”，嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育“注重學(xué)生能力培養(yǎng)和注重學(xué)生獲得知識過程體驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”的宗旨，從而讓教師成為“照本宣科”的工具，讓學(xué)生成為“解題做題”的機器。

關(guān)于“傳統(tǒng)教育”，人們往往把她說成應(yīng)試教育。這是對傳統(tǒng)教育的全盤否定，本身就違背了“教育的傳承性”。傳統(tǒng)教育，強調(diào)“雙基”，鞏固“雙基”；素質(zhì)教育，是在認(rèn)可學(xué)生具備“雙基”的前提下，盡可能地“挖掘?qū)W生潛在能力”。然而，我們今天的學(xué)生（特別是農(nóng)村學(xué)生），還有相當(dāng)一部分是不具備“雙基”的。試想，一個學(xué)生沒有字、詞、句、段的積累，怎么可能有“文學(xué)素養(yǎng)”的提升？一個學(xué)生沒有掌握數(shù)學(xué)的基本概念、基本法則，怎么可能會有“創(chuàng)造性思維”的形成？因此，我們今天的課堂教學(xué)，如果讓“揠苗助長”式的偽素質(zhì)教育泛濫，那么，我們的課堂教學(xué)必將是舍本逐末之舉，定將走入“注入式”教學(xué)的死胡同。

實施“務(wù)實課堂”，就是宏揚傳統(tǒng)教育“注重‘雙基’”的優(yōu)秀成果，強化學(xué)生“基礎(chǔ)知識”的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生“基本技能”的培養(yǎng)，讓“雙基”成為課堂教學(xué)的核心。

要打造務(wù)實課堂的教師，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中就要做到：（1）認(rèn)真解讀教材，明確教材的編排意圖，運用教材要達到的目的。（2）思考學(xué)生，知道學(xué)生已經(jīng)具備了哪些基礎(chǔ)知識，具備了怎樣的認(rèn)知水平，學(xué)生對教材的解讀與自己對教材解讀有哪些不同。（3）查詢相關(guān)的輔導(dǎo)資料，將資料揭示的東西與自己解讀出的東西進行比較對照，確定教學(xué)該內(nèi)容時，哪些是必須實現(xiàn)的目標(biāo)，在實現(xiàn)必須實現(xiàn)的目標(biāo)中，哪些目標(biāo)的實現(xiàn)學(xué)生有困難，找到解決克服這些困難的途徑和方法。（4）制訂切實可行的實施方案。

在課堂教學(xué)過程中要做到：（1）鞏固學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣（行為和思考）。（2）充分鼓勵和尊重學(xué)生的個性，從學(xué)生發(fā)言中找到閃光點作為施教的切入點。（3）要靈活處置課堂上的偶發(fā)事件，對預(yù)定方案進行有效的處置，特別是應(yīng)該擱置的要果斷放下，不要讓自己成為“教案”的奴隸。

（作者單位 重慶市開縣天白初級中學(xué)）