新課標下農村學生物理讀題能力的培養

提起閱讀、讀題能力問題，人們很容易想到那應該是語文教師的事情，而不是物理教師的事，但是從近幾年中考物理試題來看，試題的文字敘述、結構和設問獨具風格，立意、情景設置新穎，有的試題文字敘述較長，信息量較大；有的試題所敘述的背景材料、物理情景與當前的新技術、新科研成就和新科技動態緊密結合，因而學生必須花費較多的時間與精力讀懂題目，分析信息，提取有效信息，這就要求考生有一定的閱讀理解能力，因此，我們物理教師在平時的物理教學中對培養學生閱讀能力有著不可推卸的責任。

對于此類試題，許多學生反映，拿到閱讀量較大的試題，一看到題目那么長，心里就發慌，讀后腦中一片空白，不知道講什么問題，最后無從下手，遇到這類問題往往得分率很低。其實，有的問題并不是太難，而是考生被較長的題干所嚇倒了，也就是學生的讀題能力較差所致，尤其是農村初中學生的閱讀能力更令人擔憂，由于所處環境特殊，農村學生的課外閱讀少，對文字的理解力較低，最終導致學生在學科上互相影響，從而不能適應或解決此類試題。那么，如何提高學生的讀題能力呢？

一、抓住課堂教學，提升學生對文字的敏感力

課堂教學是學校教學工作的中心環節，也是提高學生閱讀水平的關鍵一環。在課堂教學中，學生為主體、教師為主導的思想已廣泛地被廣大教師所接受。首先，教師要指導學生認真閱讀課本，打好閱讀基本功。物理課本是用物理語言陳述物理知識的典范，它具有鮮明的“嚴謹清晰，通俗簡明”的特點，引導學生認真閱讀課本，打好學生閱讀的基本功，既能鞏固物理知識，又能提高學生的閱讀能力。比如，《水循環》內容，在學生自學后，可以讓學生談談這節內容你覺得應該掌握哪些知識，這樣可以讓學生逐漸抓住一段內容的重點。其次，在課堂教學中還要重視表格、插圖的閱讀。近幾年，常州市的中考試題中很多題目的信息是以表格等形式出現的。不少學生在閱讀物理課本時，往往對課本中的文字敘述十分重視，能仔細閱讀，但對課本中的表格、插圖一掃而過。而實際上，物理課本中的表格卻十分重要，它給我們提供了大量的數據、材料，而這些數據、材料往往是說明物理概念、原理的重要依據。

二、讓學生學會注意關鍵詞

在讀題時不僅要注意給出具體數字或字母的條件，對一些限制性語言或對題目中所涉及的物理變化的描述、對變化過程的界定等語言，諸如光滑、絕緣、漂浮、勻速直線運動等，更要注意推敲，對重要的概念、論述以及關鍵的字、詞、句等，要學生以勾、畫、圈、點等方式做出必要的標記，以加深理解和記憶。例如，有這樣一道題：用輕繩懸掛靜止的小球，在水平力F1的作用下，緩慢地從最低點P運動到點Q，F1做功W1；若在水平恒力F2作用下，小球也從點P運動到點Q，F2做功W2，試比較W1、W2兩者大小？該題在審題時，關鍵就在于“水平力F1”“水平恒力F2”“緩慢”幾個詞的理解和思考。

三、在讀題的過程中，根據題目中給出的條件畫好分析圖，是審題的重要手段

分析圖能建立清晰有序的物理過程、確立物理量間的關系，把問題具體化、形象化，分析圖可以是運動過程圖、受力分析圖，或是等效法等得到的示意圖。如，一個空瓶質量是200 g，裝滿水稱出瓶和水的總質量是700 g，將瓶中水倒出。先在空瓶內裝一些金屬顆粒，稱出瓶和金屬顆粒的總質量是1 kg。然后將瓶內裝滿水，稱出瓶和水及金屬顆粒的總質量是1.41 kg。求瓶內金屬顆粒的密度是多少？此題中涉及的量較多，一般的學生讀完后頭昏腦漲，不知東南西北，如果學生在讀題的時候，在草稿紙上畫出示意圖，題目就變得清晰明了。

四、建立正確的物理模型

實際生活中的物理現象一般都很復雜，為了解決它，常常需要忽略一些次要因素，物理模型就是忽略次要因素的產物。如，輕繩、輕質杠桿、不計空氣阻力等都是理想模型。對一個具體的物理問題，通過審題分析，就是要建立正確的物理模型。例如，常州2006年中考試卷有這樣一題：據報道，某市圖書館白天停水，由于管理人員的疏忽，水龍頭處于打開狀態，排水口被塞子堵住，夜里水通了，水池里的水很快溢出，漫延至圖書館各處，造成很大的損失。小明同學是學校圖書館的義務管理員，看了這則報道后，動手自制“自動拔塞器”。該裝置能夠在類似情況下，自動撥開塞子排水。小明首先在水池某處做記號，作為警戒線；然后將塞子堵住排水口，打開水龍頭放水至警戒線，用彈簧測力計向上拉塞子，當彈簧測力計的示數為5 N時，塞子被拔出；接著把水池中的水放掉，選擇合適的空心密閉塑料瓶，調節塑料瓶與塞子間繩子的長度，向水池中重新放水，使得當水漲至警戒線時，塑料瓶就能把塞子拔出，如圖所示。已知，塑料瓶的質量為30 g，總體積為750 mL，g取10 N/kg，問塑料瓶排開水的體積為多大時就能將塞子拔出？

此題得分率較低，事實上難度并不是很大，平常的練習中也有這樣類型的題目，但是學生拿到這個題目后就不能建立漂浮體物理模型。如果能知道這就是分析漂浮體的受力情況來解決，此題就輕而易舉了。

五、抓住物理過程的要點

階段性——將題目涉及的整個過程適當劃分為若干階段，聯系性——找出各個階段之間是由什么物理量聯系起來的，規律性——明確每個階段遵循什么規律。物理過程該分就分，宜合則合，將過程的分析與研究對象及規律的選用加以統籌考慮，以求最佳思路。例如，在電學試題中，在物理量變化的過程中把“哪些物理量發生了變化，哪個物理量是不變的”作為突破口。

六、審題要仔細，排除干擾

經常遇到一些物理題故意多給出已知條件，或解題過程中精心設置一些歧途，或安排一些似是而非的判斷，也就是利用干擾因素考查學生明辨是非的能力。這些因素的迷惑性愈大，愈容易在解題過程中犯錯誤。如，選擇題干擾項往往是學生的典型錯誤，只有迅速地排除這些干擾因素，解題才能迅速而準確。如，小明用100 N的水平推力將一個重500 N的物體水平移動10 m，推力做了多少功？在這里物體的重力就是一個多余的條件。

作為教師，在日常教學中，也應該主動探索一些方法，來培養學生的讀題能力。如，舉例講析時，可設計好臺階，引導學生自己分析題意，建立模型，給出思路，培養其獨立分析能力；課堂練習前，給某些習題適當的提示或要求，以培養其良好的審題習慣；試卷講評時，選擇典型錯誤重點分析，培養學生明辨是非的能力；輔導答疑之前，讓學生充分表達其對題意的理解，多問幾個為什么？使其癥結暴露無遺，有針對性地幫其思錯、知錯、糾錯，以求閱讀、思考、分析能力的全面提高，而不僅僅是匆匆把答案告訴學生。

總之，培養和提高學生的物理讀題能力是物理教學的一項長期工作，但在實際教學中，我們應該始終抓住課堂教學、練習等環節，對學生進行從慢到快、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓練，逐步使學生的讀題能力得到穩步提高。

（作者單位 江蘇省常州市武進區寨橋中學）