立足“四化”，提升課堂效益

摘 要：從實現課堂教學的主體化、活動化、民主體、情趣化的“四化”，談了提升課堂效益的途徑，改變教學觀，讓課堂更精彩有效。

關鍵詞：主體化；活動化；民主體；情趣化；課堂教益

在讀“優秀教學心得三十七——構建新的課堂教學觀”時，對其提出的“四化”深有同感，比對我的教學現狀，我有所反思。

一、以生為本，努力促進課堂教學的“主體化”

學生是學習的主體、課堂的主人。原先的教學中，我問，學生答，學生答不出，我則代為回答，學生被動、消極、有壓力。教師在上課中也感到壓抑，激情難以釋放，甚至覺得教學無趣等。如：堅持實施小組自助合作式學習，分組討論，在組長的組織下，依次發言，記錄、總結、匯報，職責輪轉，學生人人有責，有任務。另外，學生評價、總結、補充，相互啟發，自主求知，拔高各類能力，使學生在動手、眼、口、腦中學會創新。

秉承此點，我還做了一些探索，如“小老師方略”。學生自己按布置收集相關故事情境，設問分析等，把學習內容轉化為學生需要，使學生輕松愉快地獲取信息，從而突出學生的主體地位。

二、德育為首，堅持課堂教學的“活動化”

思想品德課是德育課，德育是什么？德育是通過活動展示其目的和魅力的一種教育形式。如，學習九年級思想品德《正確對待理想與現實》這一節時，設計了四個活動環節：（1）繪制自己的理想之樹；（2）分析探討“理想的作用”；（3）理想與現實的差距；（4）通向理想之路。由四組學生負責主持，環環相扣，自成一體，使課堂呈現方式多樣，也滿足了學生話語權，不斷滿足學生現有發展水平和自身期望發展水平之間的矛盾需求，不斷地生成自我否定、自我超越、互相促進的精神追求，起到了教書育人的良好效果等。

三、換位思考，落實課堂教學的“民主化”

身為年級組長，又是一名老教師，“威名早已遠播”。學生懼怕，擔心不已。工作多年，也許早已有了職業倦怠，見學生答不出，答不對或不答等，便有些著急，于是對學生訓斥或嚴肅批評等，而學生人人自危，不敢回答，怕答錯，怕……對此，我似乎不相信，不理解，更不能接受，為此煩惱不已。讀了此書，明了“自由是課堂教學民主的最高境界”。通過精心策劃，讓學生充分發揮自主性、主體性作用，釋放每個學生的精神活力，享受學習的快樂和成長的快樂，提升課堂學習效率。

四、以人為本，增進課堂教學的“情趣化”

學生是一個個鮮活的生命體，課堂教學是他們生命歷程的組成部分，理應充滿勃發的生命力，而且對學習的效率又取決于我們對學習的態度，取決于我們的內心感受和體驗，最重要的一點就是對學習的興趣。一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。

由于我們已適應授課的程序化，缺乏創新、創造，使得課堂機械、沉悶，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心，使教師厭教，學生厭學，惡性循環。改進之處就應從增進課堂教學的“情趣化”入手，改進課堂教學。方法如：小品表演、美文欣賞、知識競賽、故事續寫、動漫天地等。比如，在《統一的多民族國家》這一課的教學中，我設置情景讓學生進行角色表演：幾名學生身著民族服飾進行一些簡單的表演，讓其他學生斷定這些角色分別代表了哪個民族，并補充說出其他四個少數民族名稱。表演的學生積極性很高，其他的學生感到新穎，課堂氣氛十分活躍，教師因勢利導，加深了學生對本課的理解，增強了學生的參與意識，發揮了學生的主體作用，取得了良好的效果。

另外，多加賞識與激勵，選取學生感興趣的話題，充分挖掘教材的潛能等等激發學生的興趣。如，在教學《承擔對社會的責任》時，展示了課文中的例子：四名剛剛大學畢業的青年人，為抵制制作美化侵略戰爭的電腦游戲軟件，憤然向外資公司提交辭職申請。其中一名大學生說：“在外資公司工作，既是一種待遇，更是一種考驗。我們中國人應該懂哪些事情是應該做的，哪些事是不該做的。”然后追問學生：（1）作為外企員工，他們遇到了什么考驗？（2）他們為什么會作出這樣的選擇？（3）他們怎樣做才是對國家負責？之后組織學生合作探討、交流發言等。經過這樣的安排，終水到渠成，事半功倍。學生明白了維護國家的尊嚴是每個公民應盡的責任。當國家的尊嚴受到侵犯時，我們應挺身而出，堅決維護國家的榮譽和利益，表現出對祖國、對人民的高度責任感。

總之，必須重新全面認識課堂教學，立足“四化”，構建新的課堂教學觀，讓課堂煥發出生命的活力。

（作者單位 江蘇省南京市孫家初級中學）