探究式學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：探究式教學(xué)是充分尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生通過豐富多彩的形式展開“自主、合作”學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種全新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法決定了要把“自主、合作的探究”理念貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究；教學(xué)

物理課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其運(yùn)用于社會(huì)生活的實(shí)際，即從生活走向物理。強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)其科學(xué)探究精神，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)物理理解的同時(shí)，在情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到發(fā)展。

一、為探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！蔽覀兘處煻紤?yīng)該選擇能最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。問題情境能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提出問題、分析問題與解決問題的能力。例如，在教學(xué)“電磁感應(yīng)”時(shí)，就介紹科學(xué)家法拉第沿著逆向思維，大膽提出磁能否生電的設(shè)想，并進(jìn)行廣泛的實(shí)驗(yàn)研究來尋找磁生電的條件。這樣不僅扣住學(xué)生的心弦，也培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維。同樣，我們也可以用實(shí)驗(yàn)探究的方法引入新課。教師拿出導(dǎo)線、電磁鐵、電流表，此時(shí)提問：“利用這些器材，能否產(chǎn)生電流？”學(xué)生一看沒有電池，都回答不能。教師操作，這時(shí)電流表的指針卻動(dòng)了！學(xué)生迷惑不解，急切等待教師的講解，這樣就激起了學(xué)生的濃厚的探究欲望。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過挖掘教材，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以把一些演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在合作探究過程中，不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是學(xué)到了獲得知識(shí)的過程與方法。

二、在體驗(yàn)探究過程中學(xué)會(huì)探究方法

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芙沂疚锢碇R(shí)與學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“物體內(nèi)能的變化”時(shí)，有個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，壓縮厚玻璃筒中的空氣，使空氣內(nèi)能增加，溫度升高，從而使筒內(nèi)物體著火。在實(shí)驗(yàn)中，那閃耀的火花給學(xué)生留下深刻的印象，但有學(xué)生提出：“實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是什么？壓縮時(shí)筒內(nèi)空氣的溫度是否有變化？怎樣判斷它在變化？尤其是在沒有判斷出筒內(nèi)空氣的溫度是否變化，而事先就放入易燃物來顯示溫度的升高，這好像不符合探究過程。”所以，我們改變課本中的做法，實(shí)驗(yàn)時(shí)在厚玻璃筒內(nèi)先不放易燃物，壓縮筒內(nèi)的空氣，讓學(xué)生仔細(xì)觀察筒內(nèi)空氣的內(nèi)能有無增加，這時(shí)學(xué)生感到困惑了：空氣內(nèi)能增加與否怎能看得見？這樣便可自然引出一個(gè)探究課題：怎樣判斷筒內(nèi)空氣內(nèi)能是否變化？怎樣才能看見這個(gè)變化？按照這個(gè)思路組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析論證、評(píng)估、交流與合作。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，且設(shè)計(jì)目的明確，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生無論是對(duì)實(shí)驗(yàn)所揭示的結(jié)論還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路都留下了深刻的印象，體驗(yàn)了探究的過程，體會(huì)到了探究的樂趣。

三、探究教學(xué)要符合教學(xué)目標(biāo)和課堂類型

教學(xué)目標(biāo)是物理教師授課的方向，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。目前，我們?cè)谡n堂教學(xué)的口頭語就是“探究某某”，似乎一堂課離開了探究就無法進(jìn)行下去。奧蘇貝爾的研究表明，學(xué)生探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)并不是兩種絕對(duì)對(duì)立的學(xué)習(xí)。如果一味強(qiáng)調(diào)探究，勢(shì)必產(chǎn)生機(jī)械的、形而上學(xué)的做法。這種在教師引導(dǎo)和主持下的探究何嘗不是探究中有接受呢？這恐怕才是比較現(xiàn)實(shí)的辯證教學(xué)觀吧。另外，針對(duì)不同課型應(yīng)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)“人造衛(wèi)星宇宙速度”時(shí)，我就提出：“能否讓拋出的物體不落地？”學(xué)生議論紛紛，有的說：“把物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了。”有的說：“由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知，物體從越高的地方拋出，初速度越大，落地的水平距離越長，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了。”也有的說：“由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知，當(dāng)重力正好提供它做圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)，就不回地面了。”這樣，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)和技能的同時(shí)，在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)獲取了知識(shí)。

四、變個(gè)體學(xué)習(xí)為兼容小組合作學(xué)習(xí)

合作探究學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，是當(dāng)前新課改的主流，探究式教學(xué)需要學(xué)生以小組合作的形式參與到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中，通過共同學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到一定目標(biāo)。在此過程中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，選擇容易產(chǎn)生爭論的，且是個(gè)人難以完成的任務(wù)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交流合作。例如，在教學(xué)“天體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，就質(zhì)疑衛(wèi)星速率v與繞行星運(yùn)行軌道半徑r的內(nèi)在關(guān)系。學(xué)生通過小組合作，有些小組雖然考慮的方法不同，得出的結(jié)論卻是正確的，有些小組雖然考慮的方法相同，得出的結(jié)論卻是錯(cuò)誤的。正是通過這些不同方法、不同觀點(diǎn)的比較，大家可以比較清楚地認(rèn)識(shí)研究v與r間的關(guān)系時(shí)應(yīng)該注意的問題。在學(xué)習(xí)過程中，大家都在積極思考，通過學(xué)生發(fā)言、踴躍質(zhì)疑、耐心聆聽、積極探討來完成。成功的合作學(xué)習(xí)不但培養(yǎng)了學(xué)生的交往技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。探究性教學(xué)活動(dòng)中若能適時(shí)安排一些小組合作學(xué)習(xí)，教師及時(shí)了解合作情況，并加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，一定會(huì)有事半功倍的教學(xué)效果。

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（作者單位 江蘇省宿遷市沭陽縣隨園中學(xué)）