小組互動學習在新目標英語中的運用

摘 要：長期的英語教學形成了合理的、有成效的教學過程。剛剛使用的英語新目標教材，更加強調(diào)師生互動、生生互動等小組互動學習。經(jīng)過一段時間的探求和實踐，對它有了進一步的理解和認識。

關(guān)鍵詞：小組互動學習；寬松活躍的教學環(huán)境；創(chuàng)造條件

使用英語（新目標）Go for it！教材進行英語教學，剛接觸教材時有一種不知如何教的感覺，每篇課文都編得花花綠綠，猶如小孩子的圖畫書。但一段時間下來，我有點適應(yīng)了這套教材的教學。通過不斷的思考和實踐，我對它有了進一步的理解和認識。

這套教材的編寫體現(xiàn)了《義務(wù)教育英語課程標準》中所倡導的師生互動、生生互動等小組互動學習教學要求，具有現(xiàn)實意義和時代特色。所謂小組互動學習是指學生盡可能地在小組中展開學習活動，而且是在沒有教師直接管理的情況下進行學習，小組成員相互依賴、相互溝通、相互合作、相互負責地學習某些學科性材料，從而達到共同目標的一種學習模式。在學習過程中，全組學生有分工、交流、合作，每個人的貢獻都對小組的最后成果起著作用。通過小組合作學習達到互相促進、互相學習、共同提高的目的。新目標英語教學要求我們教師在鉆研、挖掘教材的基礎(chǔ)上，不斷擴大自己的視野，為設(shè)計課堂活動服務(wù)。同時，我們還要通過參加學習、進修培訓，與其他教師交流和討論，通過大量閱讀理論性書籍更新自己的知識體系，努力掌握先進的教育思想和多種教育手段，做到教學與科研相結(jié)合，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

基于以上的認識和思考，我在新目標英語教學中進行了許多嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)寬松活躍的教學環(huán)境，為小組互動學習創(chuàng)造條件

我們知道，人只有在沒有壓抑、寬松自由的環(huán)境下才能表現(xiàn)出積極活躍的姿態(tài)。要實現(xiàn)學生之間互動合作學習，必須設(shè)法使學生處于積極主動的思維狀態(tài)，這就要求有一個能使學生感到無拘無束、敢想敢說的寬松自由的教學環(huán)境。為此，我們必須注意以下幾個方面：（1）極力促成師生間的情感協(xié)調(diào)。（2）促成學生間的情感協(xié)調(diào)。（3）培育學生樂觀、自信、豁達的心境。（4）盡可能使用電教手段，實行多媒體教學。

二、創(chuàng)造性地設(shè)計每一個“任務(wù)”，進行小組互動

1.互動前期準備

在授新課之前，教師布置了任務(wù)，要求學生3～5人組成小組進行資料收集、調(diào)查研究等。每個組員也可根據(jù)具體情況進行分工，具體負責某一事情，如，做實地調(diào)查、查字典、找資料、翻書籍等。組長根據(jù)組員的收集結(jié)果進行整理報告，并進行組際交流，為閱讀新課做好準備、打下基礎(chǔ)。

2.課上設(shè)計任務(wù)互動

在此階段，我圍繞主題設(shè)計一系列任務(wù)和活動，讓學生熟悉語言，運用語言。還是以這節(jié)課為例，我是這樣做的：

（1）師生互動。我讓學生了解我對體育運動的態(tài)度（I like sports.It’s interesting.），并了解部分學生對不同運動的感情或態(tài)度。

（2）兩人活動。談?wù)摫舜说膼酆门c否，說明原因（It’s interesting/fun/boring/difficult/relaxing等）。

3.小組互動活動

（1）小組討論，解決問題。組內(nèi)成員采用輪流提問題的形式，小組長把各組員在自學中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論，最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生通過自學能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答得不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設(shè)問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設(shè)法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自學，在此基礎(chǔ)上進行討論，組內(nèi)同學相互學習，團結(jié)協(xié)助，共同達到學習的目標。

（2）小組討論，完成任務(wù)。組員之間通過互相詢問，討論彼此對體育運動的了解和愛好后，寫出一個“本組組員的調(diào)查結(jié)果”的報告單，進行組際交流（He likes basketball.It’s interesting...）。

4.組際交流，分享成果

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組做出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，小組之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學生的討論始終圍繞課文中心話題，突出關(guān)鍵問題，最后，教師要不失時機地進行引導，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生的學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮。

總之，科學合理地推行小組互動合作學習是中學英語教學為實現(xiàn)素質(zhì)教育目標而做出的有益嘗試。它或許能給我們這樣一個啟示：讓學生在教師的指導下自主地參與學習活動是素質(zhì)教育目標下中學英語教學改革的突破口。

參考文獻：

胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，1900.

（作者單位 浙江省溫州市甌海區(qū)梧田二中）