從“透視現狀”走向“教學實踐”

摘 要：課堂提問是教師實施課堂教學不可或缺的教學行為。有價值的提問能夠活躍學生思維，增進師生情感，激發學生的學習自主性。提高課堂提問的有效性是提高課堂教學效率的關鍵。當前，初中語文閱讀教學中的課堂提問還存在著一些問題，導致閱讀課堂教學效率不高。重點從問題設計本身和提問操作要求兩個角度，并結合教學實踐，對語文課堂提問的策略闡發了個人的看法。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效提問

晉代學者張載的讀書名言是：“讀書先要會疑。于不疑處有疑，方是進矣。可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”由此表明，學習是一個不斷質疑和釋疑的過程。因此，課堂提問是語文教師進行閱讀教學的一種重要手段。教師有效的課堂提問就像投入靜池中的一塊石頭，它能激起學生思維的漣漪和心靈的浪花，激發他們的求知欲望，并有意識地為他們發現問題、解決問題提供橋梁和階梯，讓學生積極主動地投入到課堂學習中去，從而實現我們語文閱讀課堂的高效性。

一、透視現狀：設計較淺顯，操作較局限

要實現語文閱讀的高效課堂，課堂提問必須能有效協同學生語言和思維能力的發展。但在教學實踐中發現，我們的語文課堂教學提問存在兩個問題：

（一）問題設計本身存在的問題

1.淺顯瑣碎，無實際意義

有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對教材和學生研究不深，使提問停留在淺層次的交流上，一堂課少則有20多個問題，多則有70～80個問題，最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對不對”之類的問題。而在閱讀過程中能起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的主問題卻少之又少。這種課堂教學貌似熱鬧，其實華而不實，過多的無意義的問題大量地占去了學生讀書、思考、體驗、積累以及動用語言的時間，無益于啟發學生積極思維。

2.目標模糊，無層次感

教師目標模糊，問題的組合不能圍繞教材的核心形成一個有條理的、層層鋪墊、不斷深入的思維框架。忽視學生的年齡特征，設計的問題過難、過偏或過于籠統，脫離學生的“思維發展區”。也有教師提問用語不貼切，意思指向不明，致使學生難以理解和接受，只能茫然或沉默以對。而教師只好自問自答，唱獨角戲，不能引領孩子循序漸進、由淺入深、水到渠成地學習語文，從而導致了教學低效，甚至無效。

（二）問題操作中存在的問題

一方面，不重視創設問題情境，學生無法快速進入思維狀態。另一方面，課堂提問的對象過于局限，更多的是針對尖子學生或按座位號隨意點名，不能根據問題的難易選擇能力不同的學生，這樣會打擊一部分學生的積極性，也無法發現教學中存在的問題，無法實現預期目的。

二、教學實踐：提問有取舍，問題有梯度

（一）找準提問點，學會取舍

1.要找準提問點

提問的切入點在哪里？因教師解讀教材的深度不同，處理教材的角度也不同，教無定法。最直接的可以由題目入手，除此之外文中關鍵字詞（抓住某一關鍵性的字詞以牽動全篇）、語句（從文中某一句話入手設計全文教學）、段落（以牽動全篇的一段課文為突破點）以及篇章（文章的主要思路）、表達等方面也可入手。如，著名特級教師薛法根在教學《心田上的百合花》時，就從課文題目切入：以“這是一株怎樣的百合花”這一大問題來統領整篇教學。有時一篇課文可以有幾個提問點，這時，我們的語文教師可以通過比較（甚至“試上”），選擇最佳提問點。

2.要學會取舍

選好了提問點，教師要以生為本，精選內容，學會取舍。取學生難學的、不懂的、想學的，舍學生已懂的、無意義的、無關重點的問題，舍走馬觀花，面面俱到，一廂情愿，一問到底。（1）教師要設計幾個可以引動整體性閱讀的立意高遠的、有質量的主問題，這些主問題對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每個問題都能架構起課堂上一個教學活動的“板塊”，它們在教學中有著“以一當十”的力量，具有“執一而馭萬”的藝術效果。例如，《茅屋為秋風所破歌》這首詩的詩句有描寫，有敘事，有抒情，在詩中各找出一個例子加以分析，并說說杜甫在這首詩中表現了怎樣的情懷。（2）應有利于在教學中“簡化教學頭緒，強化內容綜合”。如，《故鄉》的提問設計：本文重在寫故鄉人的變化，作者主要寫了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者著重表達的是怎樣的情感態度？（3）應有利于促進“自主、合作、探究”教學局面的形成。

（二）科學提問，有效操作

1.目的明確，難易適度

目的明確包含兩方面的意思：（1）提問的目的性要明確，不要模棱兩可，為什么要提出這個問題，通過提問要解決什么問題，達到什么目的，學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設計。（2）所提的問題本身要明確，不要過于抽象，不要漫無邊際。提問盡量使用“是什么”“為什么”“怎么樣”“有哪些”等特指問，不用或少用“是不是”“能不能”“該不該”等選擇問，以免學生感到茫然或碰運氣瞎蒙。要盡量運用短句，不要添加太多的修飾語。要多用生動活潑的口語，不要使用文縐縐的書面語。

2.把握時機，善于啟發

我國古代教育名著《禮記·學記》中早就提出要善于啟發學生思考的主張：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”意思是說，教學者要善于啟發學生的思考，誘導他而不處處硬拖著他；激勵他而不時時硬壓他；給他點明解決疑難的“訣竅”，而不是把現成的答案硬灌給他。教師要善于在學生有疑惑處或遭遇淺讀時啟發提問，更要善于在于無疑處設疑，以加深學生對文本的解讀。

課堂教學是否體現啟發性，不在于教師在一堂課內提了多少問題，而在于教師的講課和提問的內容是否具有啟發性，用孔子的教學思想說，把學生引入“憤、悱”狀態，又能使學生走出“憤、悱”的教學方式，才是真正有效的啟發式教學。

3.要有梯度，循序漸進

課堂提問有梯度，也就是遵循先易后難、先點后面、由淺入深、循序漸進的教學原則。

課堂設問時，要像攀登階梯一樣，步步升高，呈現階梯性。《學記》中有句話：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。”教師的有效提問，也應立足教學目標，從學生的最近發展區入手，連環跟進，促進學生思維能力的階梯狀提升。如，教《最后一課》，學生對文中韓麥爾先生身上所體現的愛國主義思想感情很容易掌握，對小弗郎士這個人物也很感興趣，但對這個人物在文中的作用就很難把握了。教師可以這樣設問：（1）小弗郎士一開始是一個怎樣的人？（2）在整堂課中他的感情發生了怎樣的變化？（3）這些變化跟哪一件事、哪一個人有關？（4）從中說明了什么問題？通過這一串問題的討論，既讓學生了解了本文的主題，也易于學生掌握本文的寫作特點，這樣達到本文的教學目標就水到渠成了。

古人云：“學起于思，思源于疑。”創新源于“好奇”和“質疑”。教師課堂上適時、適度的有效提問，能夠將知識內化為學生的語文素養和能力，能夠保證語文閱讀教學質量的提高。

總之，在推行新課程改革、提倡有效教學的今天，語文教師只有不斷改進方法，把有效提問演化成極具藝術性的教學活動，才能使課堂提問真正成為語文閱讀課堂中教學活動的腳手架。

參考文獻：

[1]孫菊如，陳春榮.課堂教學藝術.北京大學出版社，2006.

[2]文學榮.做智慧的教師提升課堂教學實效應關注的55個問題.四川教育出版社，2007.

（作者單位 江蘇省張家港市第一中學）