學案導學，提高政治課堂教學效率

摘 要：“教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法”。“學案導學”倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，學會合作，學會學習，提高課堂教學效率。探討在“以DJP教學為載體”的新課改條件下，如何實施學案導學，促進課堂教學高效的問題。

關鍵詞：學案；導學；提高；效率

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，訓練為主線，能力培養為方向，師生共同合作完成教學任務的一種教與學活動。學案導學具有三個環節即：“導講評”，五個步驟即：“依案自學、完成學案”→“討論交流、合作提升”→“講解啟發、深化理解”→“課堂評價、激發熱情”→“練習鞏固、小結提升”。結合學校“以DJP教學為載體”的新課改談談如何實施學案導學，促進課堂教學的高效。（注：“DJP教學”全稱是“導學講評式教學”。“導學”“講解”和“評價”是“導學講評式教學”的核心要素，取“導”“講”“評”漢語拼音的第一個大寫字母“D、J、P”，簡稱“導學講評式教學”為“DJP教學”。）

一、導學過程

1.依案自學，完成學案

“依案自學、完成學案”是“DJP”教學的準備環節，是學案引導學生進行自主學習、探究，獲得知識的過程，學生按照學習目標要求完成學案，引導學生自己發現問題、探究問題，培養學生善于發現、獨立思考的能力。

課堂上，學生在學案要求指導下，用十分鐘左右的時間，閱讀課本內容，對知識進行整合，自主學習，獨立思考學案所設置的問題。遇有疑問在學案上注明，待交流討論時提出來，請同學老師幫助解決。教師在這一過程中，要對學生學習中的難點問題作必要的提示，指導學法，個別點撥，調控教學進度，優化課堂結構，促進學生自主學習和課堂效率的提高。

如，學習《外匯》問題時，學案設置情景：我們經常在電視里收看到匯率漲跌話題的報道。探究：外匯匯率升高或跌落是怎么回事？人民幣幣值穩定有何影響？學生通過自主學習、知道了什么是外匯、什么是匯率，匯率的表示等知識后，查找資料，進一步探究人民幣幣值穩定對我國經濟的影響等問題。

總之，依案自學完成學案是“學案導學”模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的實現。

2.討論交流，合作提升

“討論交流、合作提升”是“DJP”教學模式的正式啟動環節。學生根據學案設計的問題進行自學，對自研過程中不能完全解決的疑問，小組討論互研，有疑必質，自研互研，尋求解答。在質疑解釋的過程中，逐漸培養學生思維能力、合作能力和創新能力。可采取三種形式：一是學生重點研讀；二是小組討論；三是求教于教師。

如，教學《商品及屬性》內容時，老師編制學案。

讀一讀：鄭板橋《漁家》，“賣得鮮魚百二錢，糴糧炊飯放歸船。拔來濕葦難燒著，曬在垂楊古岸邊。”

想一想：（1）詩中的“鮮魚”“糧食”“米飯”“歸船”“蘆葦”是有什么共同特征，它們是商品嗎？（2）“賣得鮮魚百二錢”的最終目的是獲得糧食的價值，還是使用價值？（3）請分析作為商品的糧食，并概括出商品的基本屬性。

學生自主學習課本，從商品的屬性和含義等知識，通過探究討論，小組匯總，很快能得出正確的觀點。

總之，“討論交流，合作提升”，讓課堂“活”起來，可以變學生被動接受知識過程為學生主動學習過程，以促使學生更加深入地研究教材、拓展知識，激發學習興趣，培養合作、探究的精神，能有效地促進課堂教學效率的提高。

二、講解過程

“講解啟發、深化理解”是“DJP”教學模式的核心環節，包括學生的講解、教師的講解。其目的是幫助學生深化對知識的理解，培養學生的積極學習心理氛圍和學習能力。

1.學生的講解

在小組討論交流的基礎上，小組代表面對全班同學進行講解，講解時會發現自己對知識的不足，可向其他同學或者老師請教。通過講解，讓同學得到啟發，進而深化知識的理解。

2.教師的講解

在學生自學、討論、交流和講解的基礎上，教師要精講釋疑，點撥引導，引導要有針對性、啟發性、感染力，內容精要，語言精練，將內容講深、講透、講活，講解要恰到好處，不宜過多，不要喧賓奪主。

總之，教師要尊重學生，鼓勵學生講解，充分發揮學生主體作用，使課堂討論達到和諧而有效的境界。

三、評價過程

1..課堂評價，激發熱情

“課堂評價、激發熱情”是“DJP”教學模式的重要環節。課堂評價能有效地激發學生的思維熱情和豐富的想象力、創造力，誘導學生對學案中“提示”的問題談出自己的見解，對主動發言的學生給予鼓勵，從而激勵全班學生增強自信心，積極思維，形成積極學習的課堂氣氛。

2.練習鞏固，小結提升

“練習總結、小結提升”是“DJP”教學模式的前后延伸環節。鞏固練習可分為自學時的課前練習、隨堂鞏固練習和課后深化練習。課前練習可幫助鞏固自學內容，可檢驗自學效果，發現存在的問題，便于課堂上交流討論。課堂鞏固練習用于及時鞏固強化講解評析獲得的正確認識，應要求學生當堂完成，及時提供反饋信息，對練習中出現的問題及時給予評析矯正。課后深化練習一般多采用變式練習，目的是加深學生對知識的理解并形成技能。練習結束后，學生可討論互對答案，也可由教師出示答案講評。

總之，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。教師在課堂教學中要以學生為主體，將學案導學與實施“DJP”教學有機結合起來，服務于我們的教學工作，從而提高政治課堂教學效率。

參考文獻：

[1]王富英.DJP教學與學案設計.科技出版社，2011-10-01.

[2]王新民，王富英.學案的特征及教學價值[J].內江師范學院學報，2009（12）.

（作者單位 四川省成都市龍泉第一中學）