創設情境在初中化學綜合實驗探究題講解中的應用

摘 要：在教學中，嘗試把“創設情境”應用到化學綜合實驗探究題的講解中，取得了良好的效果，有效地解決了學生在化學綜合實驗探究題中存在的問題。

關鍵詞：創設情境；化學綜合實驗探究題；應用

在新課程改革中，探究式教學模式越來越受到推崇，而創設情境是探究教學模式中常用的一個環節。教學實踐證明，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事、史實，新聞、報道、實物、圖片和影像資料為課堂教學創設生動活潑的學習情境，可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生已有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去，從而使課堂效率更上一個臺階。

我們不難發現，化學綜合實驗探究題有著所囊括的知識點多，知識點與知識點之間還有著相互聯系等特點，這些因素使學生在解題時困難重重，不能實現正常的知識遷移。而要實現正常的知識遷移，首先需要學生具備解決問題所需要的各種化學知識，針對這樣的問題，在講題前，根據該題的考點出示一些與該題有直接聯系的知識點填空。

案例：（2011中考第27題）精還原鐵粉是一種重要的化工原料，某興趣小組對其進行下列研究。

【物質制備】利用綠礬制備精還原鐵粉的工藝流程如下：

（3）主要實驗步驟如下：

①按順序組裝儀器，檢查裝置的氣密性，稱量樣品和必要裝置的質量；②點燃A處酒精燈；③緩緩通入純凈干燥的H2；④點燃C處酒精燈；⑤分別熄滅A、C處酒精燈；⑥再緩緩通入少量H2；⑦再次稱量必要裝置的質量。

操作的先后順序是①→③→ → →⑤→⑥→⑦（填序號）

（4）步驟③的目的是 ，驗證該步驟目的達到的實驗方法是 ；步驟⑥的目的是 。

（5）若裝置D、E分別增重m g和n g，則m與n的關系為

（填字母）。

A.11m=9n B.11m<9n C.11m>9n

若缺少裝置D，則所測氧元素的質量分數將 （“偏大”“偏小”或“不變”，下同），碳元素的質量分數將 。

（6）粗還原鐵粉樣品的質量為10.000 g，裝置B、E分別增重0.180 g和0.220 g，計算樣品中氧和碳元素的質量分數（要求計算過程）。

[創設情境一]

1.工業煉鐵的原理（請用化學方程式表示）： ，原料有 ，其中，C的作用是 。

2.在CO還原Fe2O3的實驗中，實驗前先通一會兒CO的目的是 ；實驗結束后再通一會CO的目的是 。

3.在初中階段濃硫酸能干燥的氣體有 ，堿石灰的作用 。

通過“創設情境一”，讓學生做一個思維的熱身運動，設計科學、合理的前期熱身運動能啟發學生的思維，為學生擴展思維空間。

在實際學習中，相當一部分學生雖然具備了解決問題所需要的各種化學知識，但在需要時卻不能將其靈活運用。例如，在這題中，有一部分學生知道CO在還原氧化鐵這個實驗中先通一會CO的目的，但在填步驟③緩緩通入純凈干燥的H2的目的時不會了，我們可以通過“創設情境二”，利用類比促進知識和能力的遷移。

[創設情境二]

請寫出CO和H2燃燒的化學方程式 。

可燃性氣體在點燃前需要 。

還有一部分學生知道該題中濃硫酸與堿石灰的作用，但是不能實現CO2與所求碳元素的質量分數之間、H2O與所求氧元素的質量分數的聯系，我們可以通過“創設情境三”，利用聯想促進知識和能力的遷移。

[創設情境三]

在煉鋼過程中需要用抽樣的方法對產品的技術指標及時進行檢測。現取12 g樣品，在足量的氧氣中充分燃燒，收集到0.11 g二氧化碳。計算此樣品中碳的質量分數，并判斷該樣品是否達到鋼的要求（鋼中含碳量0.03%～2%），通過創設情境三使學生在解題時肯定會做這樣一個思考：在這題中碳的質量是否也可以根據二氧化碳的質量得到呢？通過“創設情境三”讓學生能主動地去找粗還原鐵粉中碳元素的質量與二氧化碳的質量，從而使學生不難發現二氧化碳中碳元素就來自于粗還原鐵粉中的碳元素。

通過創設情境一、二、三，為學生搭建了低起點的小臺階，引導學生逐漸進入問題的高難階段。實踐證明：通過“創設情境”在初中化學綜合實驗探究題講解中的應用，能有效地鍛煉學生解題的能力，通過“創設情境”兼顧到了不同層次學生，實現了不同層次的學生在化學綜合實驗探究題講解中得到有效的收獲。

（作者單位 江蘇省揚州市江都區雙溝中學）