用“三化”學(xué)案搭建初、高中物理銜接的橋梁

摘 要：要做好初、高中物理的銜接工作，必須盡量做到“三化”，即化虛為實、化驗證為探究、化被動為互動，從而提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生掌握技能和方法。

關(guān)鍵詞：化虛為實；化驗證為探究；化被動為互動

初中新課程已實施了11年，2005年秋江蘇省高中課程也開始全面實施新課程改革，在高中物理教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一個明顯的薄弱環(huán)節(jié)，那就是初、高中物理的銜接。這種情況是眾多因素造成的：其一在于教師，現(xiàn)在完全中學(xué)越來越少，教師缺少在初、高中輪流教學(xué)的機會，無法對初、高中教學(xué)融會貫通。其二在于教材，課程改革后的初中新教材與目前正在進行的課程改革的高中教材明顯較難銜接。其三更重要的在于認識，究竟達到怎樣的要求，才算是較好的銜接？目前，利用“學(xué)案”參與課堂教學(xué)是比較多見的課堂教學(xué)組織模式，但現(xiàn)階段這種教學(xué)組織模式還只是停留在學(xué)案參與階段，而且對學(xué)案的設(shè)計比較單一，大多數(shù)都編寫成“呈現(xiàn)例題型”加“鞏固練習(xí)型”學(xué)案，目的是使呈現(xiàn)例題速度加快，能在有限教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是機械重復(fù)、簡單訓(xùn)練、接受學(xué)習(xí)。開學(xué)初，我們對新入學(xué)的高一學(xué)生進行了物理學(xué)習(xí)方面的問卷調(diào)查，經(jīng)過統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn)，在編寫學(xué)案時要盡量做到“三化”，才能實現(xiàn)初、高中物理的較好接軌。

一、“化虛為實”，降低高一學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的畏難情緒，提升高一學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣

到目前為止，我國的中學(xué)物理教材，其知識結(jié)構(gòu)的整體框架較偏重于物理科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，其特點是邏輯體系比較嚴密。但這種教材往往把物理知識作為教學(xué)重點，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在思維邏輯結(jié)構(gòu)方面，我國的中學(xué)物理教材，通常對知識點的邏輯聯(lián)系采用顯處理，而對物理知識的內(nèi)在關(guān)系和物理方法，特別對物理方法，采用了隱處理，即不在課文中寫明，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己去領(lǐng)悟。在對學(xué)生的問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有57.39%的同學(xué)認為物理課程難度適中，有37.39%的學(xué)生認為物理課程太難，僅有5.22%的學(xué)生認為物理課程比較容易，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生進入高一年級怕學(xué)物理，有畏難情緒。而且很多初中老師在中學(xué)階段就給學(xué)生灌輸了高中物理難的思想，很多學(xué)生認為只有聰明的人才能把物理學(xué)好，對學(xué)習(xí)物理的興趣大減。所以，在編制學(xué)案的過程中，我們可以挖掘教材與生活、生產(chǎn)相結(jié)合的實例。例如，在編寫《萬有引力和航天》的學(xué)案時可以引用天宮一號與神舟系列飛船的材料；在編寫《圓周運動》學(xué)案時可以將分解自行車模型引入學(xué)案中；在編寫《牛頓運動定律》學(xué)案時可以添加學(xué)生課后的“慣性探究實驗”……這樣可以將隱性知識顯性化，將物理方法實際化，引起學(xué)生的關(guān)注，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。

二、“化驗證為探究”，讓高一學(xué)生掌握學(xué)習(xí)高中物理的技能和方法

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，物理學(xué)的發(fā)展離不開實踐，探究則是物理實踐的重要手段。在探究中也要注重初、高中的銜接。在初中，較多注重了實驗探究。實驗探究應(yīng)該在教師安排下進行，但不能由教師包辦代替，必須提倡學(xué)生自主、開放式的實驗探究。然而，實驗探究不應(yīng)是探究的唯一方式，新知識的獲取并非一定都要通過實驗。許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)也并非都是先由實驗得出的，理論上的設(shè)想、推理同樣也是一種探究。比如，研究物體為何運動時，伽利略的理想實驗是根本做不出來的，但利用科學(xué)合理的推想、推理就可得到令人信服的結(jié)論；牛頓推導(dǎo)萬有引力定律時也并非只通過簡單的蘋果落地實驗得出，他先根據(jù)物體圓周運動需要向心力，大膽猜想天體與天體之間的作用力性質(zhì)并用數(shù)學(xué)方法推理，得出了萬有引力定律，后又猜想蘋果受到地球吸引力的性質(zhì)是與天體間的萬有引力相同的，經(jīng)過大量的觀測計算，最后通過地球、月亮模型來驗證了他的設(shè)想。除了實驗探究外，各種探究手段還很多，如，去圖書館查閱檔案、上網(wǎng)搜索資料、開展社會調(diào)查、進行研究性學(xué)習(xí)等等。實驗是探究，但只是探究的一種方式，一種初始階段的探究。學(xué)習(xí)知識的過程本身就是一個探究過程，在編制學(xué)案過程中重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)和利用各種探究方法，就是讓他們掌握了探究知識的金鑰匙，以后就會知道怎樣去研究物理了。這種銜接不但是初、高中物理學(xué)習(xí)的橋梁，同樣也是銜接高中、大學(xué)物理學(xué)習(xí)的天梯。

三、“化被動為互動”，改進高中物理課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，使高一學(xué)生順利踏上高中物理課程的新臺階

在物理教學(xué)中，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式是讓學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵。在問卷調(diào)查中，85.65%的學(xué)生希望老師采用“教師引導(dǎo)下的師生互動學(xué)習(xí)”方式，在互動學(xué)習(xí)中掌握知識，這就對學(xué)案提出了較高的要求：如何引領(lǐng)學(xué)生，如何教學(xué)互動，如何把握學(xué)習(xí)進程，如何控制課堂節(jié)奏，如何讓學(xué)生在感性中接受知識，如何培養(yǎng)學(xué)生的能力……在學(xué)案設(shè)計的過程中，要充分了解學(xué)生，而了解學(xué)生的途徑是多種多樣的，可以通過問卷調(diào)查、學(xué)案反饋、個別交流等形式，從學(xué)生反映的情況入手，對學(xué)案的編制進行修正，多提出些能讓學(xué)生通過互動、自主學(xué)習(xí)的問題，盡量讓多數(shù)學(xué)生能通過頭腦風(fēng)暴發(fā)現(xiàn)問題、探究方法、解決疑惑，而教師在其中穿針引線，讓學(xué)生的思維跟著學(xué)案，從而達到初中的形象思維向高中的抽象思維轉(zhuǎn)換，順利地投入到高中的學(xué)習(xí)中來。

目前，物理教學(xué)從原有模式向新課標(biāo)的轉(zhuǎn)軌正在由初中向高中深入，高中課程改革的實施，奢望單純靠兩種教材就完全解決這一“接軌”，恐怕是不實際的。“高中物理難”是很多高一年級學(xué)生的心聲，并非他們不想學(xué)好，而是在初、高中的“接軌”中上述有關(guān)問題未處理好。這一“轉(zhuǎn)軌期”是個實驗摸索期，沒有現(xiàn)成的模式可循；這一“轉(zhuǎn)軌期”又是一個不穩(wěn)定期，任何一點小干擾都會改變轉(zhuǎn)軌的方向，需要及時修正；這一“轉(zhuǎn)軌期”也是一個舞臺，適值新課程改革的機遇，只有以學(xué)生為主體，深入思索，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，認真總結(jié)，才能做好初、高中物理的銜接工作。

（作者單位 江蘇省金壇市第四中學(xué)）