“虎頭”課堂的構建

摘 要：教學是一門藝術，新課引入是教學的重要環節。良好的開端是成功的一半，精彩的新課引入，不但會引起學生注意，激發學生學習的動機和興趣，而且能起到承前啟后和建立知識聯系的作用。

關鍵詞：物理；課堂教學；有效導入；方法

特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”好的開頭是成功的一半。學生是教學過程的主體，教師的任務就是創設一個愉悅、和諧的學習環境，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。

美國著名心理學家馬斯洛的“學生中心論”給了我不少啟示，其主要觀點是學生由“需要”促“發展”。幾年來我做了一些從滿足學生“需要”層面導入課堂教學的嘗試，取得了較好的成績。

一、趣味故事導入法

物理知識的趣味性強，教師精選出部分內容用于教學，對激發學生興趣，啟迪他們的思維和促進其掌握知識都有明顯的效果。如，在“運動與靜止”這一課的教學中就可使用此法導入：“一戰期間，一名法國飛行員在兩千米高空飛行時，發現有一個小蟲似的東西在身邊飛行，他伸手一抓，大吃一驚！原來抓到的竟是一顆德國制造的子彈。”學生興趣來了：為什么他能夠輕而易舉地抓到子彈呢？這種導入新課的方法，其特點是生動活潑、引人入勝，有助于活躍學生思維，很受學生歡迎。

二、以舊引新導入法

布魯納的認知學說認為：“學習是學習者認知結構的組織與重新組織。”“以舊引新”符合學生學習知識的心理活動規律，根據教育學理論，一切新知識的獲得都是在原有的基礎上產生的。以舊引新，以舊促新，既溝通了新舊知識之間的內在聯系，又激發了學生對新知識的探求，使學生積極主動地獲取新知識。如，在講授“歐姆定律”一節時，可如此提問：（1）電流是怎樣形成的？（2）要使電荷定向移動在電路兩端必須有什么存在？（3）這種阻礙作用用什么物理量來表示？（4）在一個通路電路中既然存在電流、電壓、電阻三個物理量，那么，它們之間存在著什么關系呢？

這種方法既復習了上一節課的內容，又容易引起學生的興趣和求知欲望，很自然地引入新課。這種方法雖然是傳統的方法，但很強的邏輯性、連貫性始終貫穿于物理教學中，仍是常用的有效方法。

三、設置懸念導入法

問題是教學的心臟，是思維的出發點，是建構式生態課堂的核心。設置懸念導入法是根據學生追根求源的心理特點，一上課就給學生一些疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。如，講《慣性》一節，教師展示實驗裝置：在裝滿水的杯子上面放一硬紙板，紙板上放一雞蛋。提問：我用尺子用力猛擊紙板，雞蛋落在哪里？學生熱情高漲，爭相猜測，有的說掉入杯子內，有的說雞蛋隨紙板一起跑掉（或摔碎）。他們迫不及待地想得到結論，成為主動探索者。這種導入法使學生的思維由潛伏狀態變為積極狀態，能激起學生強烈的求知欲。當然設置懸念要注意適度，不“懸”學生不思其解，達不到調動學生積極性的目的，太“懸”學生望而生畏，百思不得其解，也收不到應有的效果，所以，這種導入的設計往往需要教師平時知識的積累和孜孜不倦的研究。

四、以奇引新導入法

經驗告訴我們，當人們遇見新事物、一個不常見的現象時，必然會被深深地吸引住，新異感使人們產生強烈的好奇心，好奇心促使其去積極探索事物的前因后果及其內涵。如，講授《浮力》一節：老師可以用燒杯等器皿盛取適量水銀，然后讓學生把硬幣、釘子、螺絲等金屬重物投入燒杯中，學生便會驚奇地發現，所有這些重物都會漂浮在水銀液體的表面，從而對實驗當中所蘊含的神秘科學原理產生極大興趣和探秘心理，繼而老師順利引出浮力概念，收到非常好的效果。因此，在物理教學中，教師應該充分利用物理教學實驗多、現象奇的特點，使學生在好奇心的驅使下，自覺主動地接受新知識。

五、實驗操作導入法

德國教育家第斯多惠說過：“一個不稱職的教師奉送真理，一個稱職的教師則教人發現真理。”實踐出真知。當學生親自動手實驗，把奇妙的現象呈現在大家面前，可極大地活躍學生思維，使學生在很長時間都沉浸在成功的氛圍中。注意力高度集中，學習效率會得到極大提升。如，在講《光的折射》時，可由學生將一雙筷子插入水中，展示“筷子變彎”的現象，讓學生在生動、形象、直觀的感覺中產生研究問題的欲望，效果很好。

除了上述幾種外，還有作業分析導入、提問導入、談話導入等。教是手段，學是目的。這一切都在圍繞一個目標，那就是為學生學習新知識創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學、會學、學好，提高課堂教學的有效性。

（作者單位 江蘇省連云港市東海縣安峰初級中學）