廣東方言對學生交流與寫作的影響

摘 要：廣東學生用普通話交流很困難，說普通話時喜歡停頓拖延、咬字不準，且往往不合語法；不光口頭表達如此，書面寫作也是地域性特征很明顯，詞匯貧乏、方言頻現，更有甚者還經常用廣東方言文字來表情達意。究其原因，有廣東方言較之其他方言在詞匯與語法上的特殊性等客觀因素，也有廣東省從官方到民間都極力推崇粵語進而排斥普通話的主觀大環境因素，也還有部分學校部分教師在課堂內外使用不規范的本土方言的主觀小環境因素等等。

關鍵詞：廣東方言；交流與寫作；影響

方言是語言的變體。“根據性質，方言可分地域方言和社會方言，地域方言是語言因地域方面的差別而形成的變體，是全民語言的不同地域上的分支，是語言發展不平衡性而在地域上的反映。”地域性方言都會在一定程度上影響我們語言使用的規范性，但是廣東方言又有其他方言所不具備的特殊性，以致對廣東學生影響格外明顯。筆者就從以下三個方面談談廣東方言對本土學生交流與寫作的影響。

一、廣東方言對學生交流與寫作的影響

1.粵語較之其他方言的特殊性影響學生寫作的規范性

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“課程的基本理念”中指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。”

粵語是唯一除普通話外在外國大學有獨立研究的中國漢語，也是唯一除普通話外擁有較為完善文字系統的漢語，可以完全使用漢字（粵語字）表達。影響很大又跟普通話差別很大。比如，基本詞匯上差別很大：普通話“哭”，廣東話“喊”；普通話“站”，廣東話“企”；普通話“睡”，廣東話“訓”；普通話“看”，廣東話“睇”；普通話“吃”，廣東話“食”，等等語法上也有不同：或者詞序不同，普通話“我先上”，廣東話“我上先”。虛詞不同，普通話“我正在讀書”，廣東話“我讀緊書”，等等。

其他各種方言雖然有些詞匯表達與普通話不同，但很少有語法差別如此大的方言，所謂語感就是“長期的規范的語言運用和語言訓練中養成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直接、迅速地感悟、領會語言文字的能力。”由于長期大量地使用地域性方言生活和學習，習慣了方言的詞匯及語法規則，要重新學習和習慣普通話，就難上加難。這也是造成學生在作文中出現“白話”的原因之一。比如有學生寫這樣的句子：“要是車上的設備不合人們的心水（‘心水’是白話，普通話的意思是‘意愿’），只要在車上按一個鍵，就可以自動調節。”“爸爸今天來車我，你走先。”（爸爸今天開車來接我，你先走。），“寒假作業我沒做完，好采老師沒有查出來。”（好采”是白話，普通話是“幸虧”的意思。）這就是學生生活語言在學習語言過程中的具體反應。因為平時使用的語言交際工具是方言，學生的語言模式一旦形成習慣，將成為一種定式，進而成為我們方言區語文教學的一大難點。因此，規范民族共同語，培養學生正確語感的任務刻不容緩。

2.廣東人推崇自己的語言，甚而排斥普通話，大大影響了學生語言使用的規范性

就廣東人個體本身來說，習慣說本土語而排斥普通話好像還可以理解，畢竟交流起來方便直接而且還有濃濃的鄉情存在。但是各方媒體也是大力宣傳粵語，且身體力行運用粵語進行電視節目的錄制。廣東本地電視臺很多而且幾乎全部的電視節目都大力推行粵語，不單說的是粵語，更有甚者打出來給人看的字幕都是粵語文字，這是其他任何一個省份都不會出現的現象，電視媒體畢竟代表的是官方的態度，這無疑給人一個有力的暗示，粵語大有代替并超越普通話的趨勢。所以，引粵語為傲的本土人自身就有一種優越感：“粵語如此盛行，大可不必費力學其他語言包括全國通用規范語言。”所以，一切公開的活動，大到大型的官方文藝匯演小到產品的廣告宣傳活動，都是一色的粵語，同志們都樂在其中。這就給學生學習普通話帶來很大不便，沒有環境，沒有氛圍，就像學英語一樣，只能讀，不能說，一說就露餡。如此循環，學生就不喜歡講普通話，只有不得已的情況下才費力地講幾句。

3.廣東本土教師語言不規范對學生交流與寫作有直接影響

雖然教育部明文規定教師要用普通話授課，但在珠三角的課堂上，我們經常會有這樣的發現，有些本土老師在講課時，講著講著居然嘴里突然冒出一句“白話”來，因為用普通話他不會表達意思了，這是長期生活的語言環境使然，也是明顯的地域性方言影響的結果。我所在的學校老師大部分都是外來老師，所以都能堅持用普通話教學以及課后管理與交流。但學生最喜歡的還是跟本土老師交流，尤其是課外的答疑和班級事務等其他交流都是用白話，這樣他們覺得能夠順利輕松的溝通，講普通話就好像要翻譯英文一樣吃力，所以，他們寧愿選擇少講或不講。

記得有一個從鎮上來的高一新生，每次喊他回答問題，他都閉口不答。后來找他談話，他才很艱難地用白話一字一頓地告訴我，他從來都沒說過普通話，以前的老師都用白話交流，課堂他也可以用白話回答問題，一到高中，這里的老師都不會說白話，所以他就傻眼了。這樣，學生在家里就是講白話的語言環境，在學校本應是普通話的世界，但由于老師語言的不規范，使學生在學校里仍然有很多用白話的機會，白話占據了學生日常對話的主體，作文中也就順理成章地摻和進了“白話”。教師語言的不規范直接影響了學生的表達能力。所以，越低年級的教師語言越要規范，因為語言的使用一旦形成不規范的習慣，糾正起來會更加困難。

三、針對以上原因采取的措施

綜上分析影響學生語言規范性的原因有客觀的也有主觀的，我們可以有針對性地做出如下改善舉措：

1.從政策上教師應該要大力提倡規范性語言，營造普通話氛圍

對于客觀因素廣東方言的特殊性我們無法改變，但我們可以尊重方言特點的同時多營造普通話氛圍，讓兩種語言齊頭并進，都為我所用。

對于主觀因素那我們就可以大大作為了：電視節目可以循序漸進地增加普通話欄目，或者像“今日一線”欄目一樣至少做到主持人這一形象代表要用普通話主持節目，我們應該努力做到本土人可以說不好普通話，但應該要聽得懂普通話才好；教師語言的規范尤其要普及，從偏遠農村到城鎮，從幼兒園到高中都應該全面普及，尤其要保證農村鎮等偏遠地區學校及低年級學校的普通話氛圍。這樣從上到下從小到大就有了語言環境的保障，中學生做到規范性的語言表達與交流就水到渠成了。

2.語文教師可以營造語文學習的大環境，不拘于課內，向課外拓展

教師可以營造語文學習的大環境，不拘于課內教學，不拘于課本知識，注重向外拓展。學生語言環境長期沒有改變，使學生浸泡于歷史語言的環境中，不能突破自己的語言環境。鑒于此，我們必須要采取相應的措施來改進教學，讓學生早日擺脫地域性方言的束縛，學習及正確運用我們民族共同語，積累豐富的語言材料，為寫好作文打下堅實基礎。

學生的閱讀量和他們掌握的詞匯量并不能滿足他們寫作的需求，他們需要大量的語言積累來完成這個語言轉化的過程。而這個語言積累必須要在規范的語言運用和語言訓練中完成。課外閱讀方面我們采取了一些方法，比如，在高一高二我們規定每學期讀一本文學名著有《三國演義》《紅樓夢》《聊齋志異》《圍城》《水滸傳》，高三讀時評雜文等，并且用讀書筆記的形式展示閱讀效果，教師在課堂加以適時的導讀講解，激發學生濃烈的閱讀興趣，這樣大量的閱讀不僅有利于拓寬學生的視野，擴大學生的語言積累容量，更能提升學生學習語文的質量。那么學生寫作中詞匯貧乏、方言頻出的問題就可以得到解決。

廣東方言對本土學生語言使用的影響確實不可小覷，教師應該從大處著眼，小處落實，雙管齊下，為學生語言學習營造良好的氛圍。

參考文獻：

葉蜚聲.徐通鏘.語言學綱要.北京大學出版社，1981：276.

（作者單位 廣東省佛山市順德一中）