對高中數學有效課堂的思考

摘 要：眾多專家學者對于有效教學闡述不盡相同，但就其實質是一樣的，都是關注課堂效益，追求教學的科學化和高效化，即經過教師的教學，使學生獲得具體的進步和發展。有效教學理念源于19世紀20年代的西方國家，近年來，有效教學逐漸成為我國基礎教育研究領域的熱點。有效教學就是關注學生的個體差異，激活課堂，有效課堂教學要求教師要認真備課，實現有效課堂教學策劃，然后對教學策劃進行有效實施。有效教學實施主要通過三個環節：恰當的師生互動、激活課堂；有效的教師教學行為；合適的教學管理行為去實現。

關鍵詞：有效課堂教學；教學策劃；教學實施

把學生的思想激活，把知識教活，促進學生智慧的成長是教學的中心任務，也是教學的目的。要想把學生的思想激活，促進學生智慧成長就必須設法提高教學的效率，實現有效教學，有效教學主要體現在有效的課堂教學。有效課堂教學的實現是由兩個方面的因素決定的，其一就是有效課堂教學策劃，其二就是有效課堂教學實施。

一、對有效教學的理解

何為有效教學呢？眾多學者從不同層面、不同角度對有效教學進行了闡述。教育部華東師范大學基礎教育課程研究中心副主任崔允漷教授認為，有效教學是為了提高教師的工作效率、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，它的核心是關注學生的進步和發展，關注教學的效益。教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心主任余文森教授認為，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者協調的、當前的和終身的發展，讓學生愿學、會學、學好，學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。廣東省教育學院教育系高慎英教授，湖南大學教科院副院長姚利民教授也分別給有效教學進行了定義，盡管有很多專家對有效教學的闡述不盡相同，但究其實質是一樣的，都是關注課堂效益，發展學生的創新思維，追求教學的科學化和高效化，在符合時代和個體積極價值建構的前提下實現教學目標。即經過教師的教學，使學生獲得具體的進步和發展。

二、有效備課，實現有效教學策劃

“凡事預則立，不預則廢。”有效備課是有效教學的重要環節，傳統的備課更多關注知識，很少關注學生，強調了教學的預設，忽視了教學的生成，忽視了學生的情感和能力的培養，“有效教學”前提下的備課必須在傳統備課的基礎上關注學生的情感，關注學生的個體差異，強調學生的能力培養。教學目標的有效確立是有效備課的開端。所有教學內容的確立都必須緊緊圍繞教學目標，只有為教學目標的達成服務的教學環節才是有效環節，《義務教育數學課程標準》規定人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

三、把握教學環節，落實有效課堂教學實施

良好的教學策劃只是為了實現有效課堂教學提供了可能條件，課堂實施才是有效教學的關鍵環節，因為課堂是一個復雜的體系，受到多種因素的制約，很多隨機事件都有可能在課堂發生。華東師大崔允漷博士認為，教師工作的對象不是相對靜止的物，這就決定了教師的專業生活方式必須面對教育情境中的不確定性、即時性，所產生的不同情況去解決、探究。

有效課堂教學行為主要表現在三個方面，恰當的師生互動，有效的教師教學行為，合適的教學管理行為。當今的很多課堂上，老師教得苦，學生學得累，其原因是教師教的行為和策略不符合學生學習的基本特點，重知識，輕能力；重結果，輕過程；重理性推論，忽略了情感和價值觀的教育。過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練，課堂一潭死水，學生被動學習，課堂教學不可能實現有效課堂教學，阻礙了學生創新思維的發展。中國社會科學院著名學者呂叔湘認為，成功的教師之所以成功，是因為他把課激活了。為了有效地促進師生對話與互動，首先要在課堂上構建一個和諧的學習環境。一個接納的、支持的、寬容的課堂，能促進學生主動的、富有個性地學習，開展深層次的思維活動。在這樣的課堂教學環境中，學生的主體地位能得到充分的體現，學生會產生積極的情感體驗，引起他們的學習需要，并有利于保持持續學習的動機。

山東杜郎口中學的“10+35”模式就是一句話，“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。山東昌樂二中的“271”模式是從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念中找到出路。即課堂45分鐘按照2∶7∶1的比例，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評，這些模式為我們進行有效教學提供了成功的案例。國家重點科學課程與教學論帶頭人西南大學教育學院院長靳玉樂的反思教學（Reflective tenching）、對話教學（Dialogue teaching）、理解教學（Understanding tenching）為有效教學提供了有效的教學方法。因此，教師只有認真學習有效教學的理論，按照有效課堂教學的要求積極投身有效課堂教學實踐，才能真正實現高中數學有效的課堂教學。

參考文獻：

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[5]靳玉樂.新教學方式的實踐藝術：理解教學，對話教學，反思教學[M].四川教育出版社，2010.

（作者單位 青海省格爾木第七中學）