如何培養學生自主學習英語的能力

摘 要：最好的教學其實就是鼓勵學生在學習中自己去設計，去實施，去創新，并且自己去評估。喚醒學生的自主意識，發揮學生的潛能，讓他們在自主中學會學習，體驗樂趣。在英語教學過程中，教師要有步驟、有計劃地培養學生自主學習的能力，這樣才能培養學生良好的英語學習習慣，提高學生的學習能力，最終使學生養成終身學習的習慣。

關鍵詞：自主意識；體驗興趣；終身學習

自主學習能力可以提高學生的學習效率，形成學生實際的學習技能和能力。從教育的角度看，自主學習不但能給學生學習過程中習得各種技能和能力提供強有力的保障，而且自主學習是現代教育的終極目標、是語言教學的目標、是促進學生各項技能和能力發展的保證、是養成終身學習能力的基本前提。從教學的角度看，在教師的引導下，學生依靠自身積極的探索精神以及適合自身的方法，獨立完成任務、不斷獲得新知識的一種技能。

中學英語教學是一門基礎教程，它以學生的發展為宗旨，以培養學生的自主創新能力和實踐能力為重點。教師應組織和安排學生的學習活動，制訂嚴密系統的教學計劃，科學合理地安排教授學科知識。同時，施教之功在于啟發、點撥、激勵學生，創設和諧的學習氣氛和情境，充分調動學生自主學習的積極性。俗話說得好：“授之以魚，不如授之以漁。”在教學中，教師應該充分激發學生的學習興趣，使學生由被動學習變為主動學習，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐的過程，從而達到培養學生自主學習的能力。因此，教師應努力創造一個快樂、有趣的課堂氣氛，讓學生感到學習英語就像做快樂有趣的游戲一樣，而不是被迫完成令人恐懼的艱難任務。

那么如何實現這一目標呢？本人在近幾年的教學中做了大膽的嘗試，并取得了很好的效果。

一、培養學習興趣，激發學生的自主學習意識

興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物。興趣在學生學習中的作用，古今中外的教育家、心理學家都有不少論述。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當學生對英語這門學科產生學習興趣時他就會產生力求掌握知識的理智感，使大腦感官處于最活躍的狀態，從而產生學習動機，而學習動機恰巧是學生學習中最活躍的因素。學習動機分為內在動機和外在動機，內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑，如，課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學生的學習興趣。

在教學中我經常制作和使用教學課件，力爭使教學內容圖文并茂、有聲有色，圖片及視頻的選擇或貼近生活，或來自熱播電視劇，也經常來一些穿越式的搞笑對話，讓穿著古裝的格格、阿哥們大秀英文，這樣的課往往給學生以深刻印象，學生津津樂道。

我還經常讓學生自己錄制書中2a、2b中的錄音稿，并允許學生有條件地改編，并自己設置問題。這樣學生就由被動學習到主動參與，并培養了學生的創造力，大大激發了他們的學習興趣。

如，在新目標英語九年級Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.的教學過程中，我根據教學內容并結合生活實際，選擇多個話題讓學生參與討論，包括：服飾、發型、作業、交友、游戲、手機等等，使學習過程生活化。由于這些都是中學生感興趣的話題，學生參與熱情很高，通過幾節課的討論，所有學生都熟練掌握了本單元的基本句型“Teenagers should be allowed to do sth.”并且培養了學生組織和運用語言的能力。更重要的是讓學生懂得作為一名中學生，什么是該做的，什么是不該做的，并學會了如何與家長、老師、朋友進行溝通。

二、營造輕松民主的學習氛圍，開拓自主學習的途徑

學生在輕松、鼓勵、開心快樂的心境下學習收獲最大。因此，教師應努力創造一個快樂、有趣的課堂氣氛，讓學生感到學習英語就像做快樂有趣的游戲一樣，而不是被迫完成令人恐懼的艱難任務。鼓勵是幫助初學者克服學習英語的困難的良好方法，任何鼓勵都會使學生感到高興。教育心理學家蓋杰和伯令納所說：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效地激發學生學習動機的方法。”因此，我經常在課堂上使用“Good job！”“Great！”“Wonderful！” “Congratulations to you！”等語言來激勵學生。

教師在教學過程中，要根據教學內容與學生的實際，巧妙設計教學過程，努力創設輕松、和諧的教學氣氛，讓學生多參加語言實踐，以確保其主體作用得以充分的發揮，這也是最有效的自主學習之一。用Pairwork讓學生合作學習，發現問題、分析問題，提高學生自主學習的能力。我充分的課堂提問，親切的表情，讓學生消除緊張，我還參與他們的表演，成為他們的玩伴，在教學中增進了情感。語言的學習離不開模仿，模仿是語言學習的有效策略，也是學生主動學習環節中的初級階段。在英語課堂中，我還經常挑選生活中真實性、知識性、趣味性的教學材料，給學生以明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生進行多種形式的課堂交流活動，比如給一些英文動畫片配音，并在必要時給予適當的引導、幫助和鼓勵。如，在教授How often do you do exercise時？我改句型How often do you eat KFC/dumplings/...？讓學生不斷地操練。句型中貼近學生的生活，增強他們的好奇心，興趣也隨之而來。

三、留給學生獨立思考、自主學習的機會

在日常的英語教學中，我盡量讓學生真正地參與到學習過程中去，培養學生自主學習的能力。新時期的教師首先要改變教學觀念，教師有時候要做到“知而不言”，給學生留有一定的空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中去。在課前、課中、課后給學生自主學習、合作探究的時間和機會，課前主動預習新課，通過部分理解、消化、記憶，同時發現問題，有利于上課專心聽講，解決問題，也使課堂上有時間進行各種練習活動，如知識點專項訓練、聽讀練習、對話表演練習，使語言知識迅速地轉化為言語技能。

我在教學中經常布置一些以小組的形式完成的任務，比如，布置給某個小組講解一個語法專項或一篇短文，小組成員互有分工，有的查材料，有的做課件，有的負責課堂講解，有的小組在講課前還專門拍攝了主講人的介紹短片，風趣幽默，看了讓人忍俊不禁。這不但為學生提供了很多與他人溝通和合作的機會，而且使學生的思維就不只局限書上出現的知識，讓學生有充分的時間、空間去獨立思考、自主學習，讓學生養成合作學習、自主學習的習慣，也使教師實現了“教”是為了“不教”的終極目標。

蘇霍姆斯林基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么就應當走從事研究的這條幸福之路。”教師的“樂教”和學生的“樂學”共同一致，恰好又是提高教學質量的基礎。總之，讓學生從“學會”到“會學”是一個長期的過程，學生自主學習能力是在學習過程中逐步形成的，這離不開老師有目的、有計劃的指導與培養。這就要求我們這些為師者必須不斷提高自身素質，并在教學中不斷地摸索和實踐，敢于創新，不斷總結教學經驗，努力實現其角色的轉變，以培養學生自主學習能力為主旨，方可使學生成為學習的主人，為其終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京：教育科學出版社，1984-06.

（作者單位 吉林省長春市第五十三中學）