中學語文教學的求活原則

摘 要：語文的“活”就是要充分培養學生的語文應變能力、創造性思維方法與完善的人格品質。在教學中，追求“活”的語文教學方法理念，必須把握正確的教學觀念，防止走入所謂“大語文觀”的誤區，是求活的前提；尊重學生個性與特長，因材施教，全面發展，是求活的基礎。不拘一格地運用多種課堂教學方法，精心點撥、啟發學生，鼓勵學生積極參與課堂活動，是求活的關鍵。語文的“活”，是教學手段、教學方式、教學知識、教學目的的靈活。

關鍵詞：語文；教學；求活

語文教學的求活是相對于死板的語文教學方法而言的，它絕不同于亂，絕不等同于漫無目的地隨意拓展和將語文的內涵外延隨意擴大。它是將語文教學從微觀的知識傳授中解脫出來，充分培養學生應變的語文能力、創造性思維方法與完善的人格品質，其原則我認為可以從以下三個方面來把握。

一、把握正確的教學觀念，防止走入所謂“大語文觀”的誤區，是求活的前提

有相當一部分人認為，語文教育要追求活的原則，必須采取大語文觀。何謂“大語文”觀，包含兩層意思。一是大教材觀。就是將一切適合閱讀的文字材料當作教材。“大教材”可以是報紙、雜志，可以是大部頭的小說。二是大課堂觀。生活中，時時處處皆語文。語文教學不應僅僅局限于45分鐘，而應走出課本，走出課堂，走向社會。認為只有實行大語文觀，語文教育才能真正走向“活”路。在這種觀點的影響下，學生在課堂上不是聽教師對教材的文本解讀，而是我行我素，自己去看課外書了。

語文教學來源于生活，但語文教學并不等同于生活，生活中的語文也不等同于教學中的語文。“大語文觀”的出現直接導致學生對語文課本、語文課堂的漠視。“大語文觀”認為什么都是語文，要求學生什么都要學，讓學生感到無所適從，無從下手，直接導致學生什么都不學，也最終導致語文整體教學效果的不盡如人意。這是對語文“活”的教育理念的曲解，丟開文本盲目求新、求變、求知識的所謂“活”，就等于丟了西瓜撿了芝麻。這種行為是不可取的。

我們所說的語文教育的“活”，指的是語文閱讀材料的“活”。既學課內的文本，又適當拓展課外的一些經典名著。既注重精讀，又強調泛讀。從方法學的角度看，對于文化的學習既要有精讀，又要有泛讀，精讀是細嚼慢咽，是深入的消化吸收；泛讀是擴大、是拓展。許多國學功底很深的大學問家，他們學習語文的最重要的方法之一就是要讀透幾本書。對于中學生來講，課堂文本的學習，就是精讀的過程；適當延伸到課外，有計劃地讀一些經典名著，就是泛讀的過程，二者相輔相成。

二、尊重學生個性與特長，因材施教，全面發展，是求活的基礎

目前正在推廣的新課程標準第一次提出發展個性和特長的語文教學目標，我是從兩方面來理解的：一是開掘教師的潛能，解放教師的個性，端正教師的人格；二是尊重學生的經驗、情感和意見，信任學生的潛能和誠實，善于發現學生的閃光點，培養其特長。后者是主要的，作為教師必須保證有個人的創造性和個人愛好的廣闊天地，有思想和幻想、形式和內容的廣闊天地。真正把語文當作人文科學來認識，達到活的效果，而不是將語文肢解成硬邦邦的框條式的語法和詞匯，令教學者望而生畏不可否認，學生先天與后天的諸多因素，造成了他們的個性差異。對于不同性格的學生，語文教學工作者都應該因材施教，讓學生的潛力得到充分發掘。對于性格內向的學生，教師應多啟發、鼓勵，給他以發言的機會，讓他嘗試成功，消除窘迫。

三、不拘一格地運用多種課堂教學方法，精心點撥、啟發學生，鼓勵學生積極參與課堂活動，是求活的關鍵

課堂上求活，首先要注意營造民主的、有活力的課堂氣氛。“提出一個問題，比解決一個問題更重要”，語文教師應少一些專制，多一些豁達，鼓勵學生大膽質疑。其次是鼓勵學生的發散思維。對同一個問題，教師不要過早地作結論，而是引導學生多向出擊，各抒己見，只要符合情理，都應得到肯定。譬如，在講到《黔之驢》時，有一個問題：本文的寓意是什么？一般來說，學生會很快從驢的角度回答：諷刺那些徒有其表、虛弱無能的人。但教師如果就這樣解決了問題，是不利于培養學生能力的。教師這時應再深入一步啟發學生，讓他們再去從其他角度進一步思考，這樣課堂氣氛自然就能活躍起來，一定會有學生從老虎的角度闡述貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭、善于斗爭，就一定能夠戰勝他。甚至還會有學生從好事者角度闡述：好事者把驢運到黔地后，無所用，說明在做事前一定要調查研究。通過大家的討論，開闊了學生思維，寓言的深層含義也就自然明白起來了。

課上求活，有一些具體的方法，如點名發言、自由發言、分組討論、課堂競賽，以及使用現代化教具等，總之不拘一格。就拿分組討論來說，可以由教師提出問題，也可以發動學生在預習的基礎上提出各種問題，教師將這些問題歸納整理后，交還學生進行討論。討論時，將學生分為四組或八組，要求學生討論后推薦中心發言人代表全組發言，教師將各組陳述的意見收集起來，再讓學生比較異同，進而尋求最完整、最合理的結論。

當然，我認為，語文的“活”不是毫無邊際、無拘無束的。語文是一門學問，畢竟不能等同于生活，不是所有的東西，所有的知識都可以歸結到語文上面。否則，會讓學生無所適從，讓學生感到茫然。語文的活，是教學手段的靈活，是教學方式、教學知識的靈活，讓學生感到語文的樂趣，讓學生從語文教學、學習中有所收益。

（作者單位 江蘇省宿遷市宿遷中學）