小組合作學習的探析

摘 要：合作學習可以培養學生的許多能力，諸如研究能力、創新能力，通過合作學習，最終能提高學生的學習成績、教師的教學水平。

關鍵詞：合作學習；優越性；作用

合作學習是以學生的合作為前提，是小組內相互交流、相互啟發、相互補充、相互促進的學習方式，是新課程提出的重要理念。合作學習以小組為基本單元，以活動為主體，以目標達成為標準，以小組成績作為評價依據。合作學習，可以培養同學間的合作意識，可以培養學生的研究能力和創新能力，從而有利于教學目標的實現。

一、合作學習的優越性

1.充分提高學生的學習興趣

從合作學習的形式看，小組合作學習采用幾人圍在一起的形式，拉近了學生之間的距離，有利于學生間相互交流、相互啟發、相互激勵，體現了師生互動、生生互動的精神。從合作學習過程看，在合作學習中，學生根據學習目標，有討論交流、有操作驗證、有成果展示、有分工協作、互相幫助等，從而使每位學生都能完成學習任務，進而激發了學生學習的積極性、主動性。

2.培養學生的合作精神

合作學習，能培養學生的合作意識，使學生在愉快的合作中完成學習任務，使同學間的友誼得到升華，使學生學習的自覺性得到加強，進而調動學生學習的積極性。如，教學《阿基米德定律》一節時，首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環節是驗證猜想。此時學生八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案，接著學生分工協作，順利完成了實驗，再對數據進行分析、概括、歸納得出結論：浸在液體里的物體受到液體向上的浮力。浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與其他因素無關。即，F浮=ρ液gV排。在小組合作的過程中，培養了學生的實驗操作能力，分析問題、解決問題的能力，使學生的集體主義觀念得到了加強，真正發揮了小組合作學習的功效。

3.小組合作學習更能突出學生的主體地位

在合作學習中，合作小組由興趣相同或相近的學生自由組成，合作學習的方法、過程以及學習結果的呈現方式，都由小組成員共同討論制定。與教師講授為主的課型相比較，小組合作學習避免了一部分學生由于得不到參與機會而處于游離課外的被動地位，使每個學生都參與到學習中來。合作學習降低了教師對學習過程的主導地位，教師的作用由講授變為引導和激勵，從而突出了學生的主體地位。

4.小組合作學習有利于培養學生的交際能力

在合作學習時，學生對學習內容不但要自我體會、自我理解，而且要學會傾聽、學會表達、學會咨詢、學會贊賞、學會包容、學會說服、學會采納，等等。因此，合作學習不僅能滿足學生學習和交往的需要，更有助于形成學生學習和交往的技能，促進學生學習能力和交際能力的發展。

5.小組合作學習能讓學生獲得類似科學研究的體驗和技能

在小組合作學習中，小組成員通過討論交流來確定學習目標，制訂學習方案，收集學習資料，分析處理資料與實驗數據，從而完成學習任務。這一合作過程，類似于科學研究的過程。這種合作，培養了學生的科學探究能力；這種合作，培養了學生的分工協作、共同完成任務的團隊精神；這種合作，通過相互啟發、相互激勵、相互幫助，發展了學生的認知能力。如，在排除電路故障的教學時，出示一個兩燈泡串聯的電路。當開關閉合時，發現兩燈均不亮，電流表示數為零。故障在哪兒？怎樣排除故障？學生以組為單位交流討論，由學生分析和處理信息。并請學生演示解決問題的實驗，這極大地鼓舞了學生的學習熱情，給了學生充分的自信心。

二、合作小組的組建

合作小組是由性別、學習成績、學習能力、實驗能力、語言表達能力、個性等各不相同的學生組成。小組人數以4～6人為宜，應根據個性差異來合理調配，讓每個學生在小組中都能發揮獨特的作用，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，不過按此原則組合學生時，應充分了解和研究學生，既要做到組與組間的平衡，又要兼顧組內學生的可接受性，使小組合作學習發揮最大的效益。

三、布置難易適當的任務

合作學習是以小組為單位，學生主動獲取知識，提高分析問題、解決問題能力的學習方式，要使小組合作有成效，教師應根據學生身心發展規律和學生實際情況來選擇合作學習的內容。具體來講，小組合作學習的任務難易要適當。如果太簡單，學生不需要合作就能完成，就失去了合作的必要；如果問題太難，小組通過很大的努力，始終達不到目標，就會失去信心。教師設計的學習任務難易程度應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次，這樣才具有挑戰性，才有利于激發學生個體的主動性和小組合作的積極性，才能發揮小組這一“學習共同體”的獨特性、創造性。凡是遇到具有挑戰性的、有一定難度的值得探索的創造性問題，都應利用小組合作學習。

四、評價是檢驗小組合作學習的方法

評價的主要目的是全面了解學生的學習過程和成績，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對學生的評價既要關注學習的結果，又要關注學習的過程；既要關注學生的學習水平，又要關注他們在學習活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我、建立信心。（1）評價的內容的多元化。評價不僅要關注結果，而且要關注學習的過程；不僅要關注學習成績，而且要關注學生的全面發展。（2）評價參與對象的多元化。評價不僅是教師做出的，它更需要學生的主動參與、家長和社區的合理介入，共同承擔評價的責任，確保評價的客觀性。（3）評價手段的多樣化。評價不僅是考試，更是等第、是激勵性的評語，是電子作品，是成長記錄，是反映學生學習過程和結果的一切資料的總和。

五、小組合作學習中教師的作用

教師在小組合作學習中的引導作用是關鍵的，教師要觀察各小組的學習動態，積極地參加小組的討論，及時地指出小組學習中出現的問題和不足之處，以商量的口氣提出自己的看法和見解，靈活地調節各個教學環節。教師要以平等的身份參與到小組活動中去，引導小組活動在正確的軌道進行。當小組活動存在疑難時，教師要及時點撥引導，圍繞教學目標設計形式多樣的練習，起到強化新知的作用。教師要適時促進師生互動，促使學生系統化地掌握知識和技能，提高學生的研究能力和創新能力。教師應根據不同的教學內容，選擇恰當的合作學習方法，從而提高課堂教學效率，順利達成學習目標。

在合作學習中，教師要轉變角色，由傳統的講授式轉變為學生學習的引導者、促進者，把教學的中心由教師教轉變為以學生學上來。教師要充分調動學生學習的積極性，促進生生互動，使學生富有個性地學習，從而促進全體學生的全面發展。

參考文獻：

王坦.合作學習的原理與策略.學苑出版社，2001-10.

（作者單位 江蘇省徐州市賈汪區青山泉中學）