學生中的“弱勢群體”及應對策略

摘 要：針對學生中的“弱勢群體”，即：經(jīng)濟弱勢群體、道德弱勢群體、成績?nèi)鮿萑后w及心理弱勢群體提出了相應的解決策略。

關鍵詞：經(jīng)濟弱勢群體；道德弱勢群體；成績?nèi)鮿萑后w；心理弱勢群體

我國《基礎教育課程改革綱要》明確指出：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，是教師尊重學生的人格，關注學生個體差異，滿足學生的不同需要，使每個學生都得到充分發(fā)展的過程，更是動態(tài)、變化、開放的過程。因此，教師如何在自己的課堂教學過程中既重視優(yōu)秀學生的教育培養(yǎng)，又特別關注學生中的弱勢群體，促進他們的和諧發(fā)展，健康成長，成為我們廣大教師不可回避、高度關注的焦點問題。這是近幾年來“兩會”代表非常關注的一個焦點話題。那么，哪些學生可以算作弱勢群體呢？應該如何關注他們呢？經(jīng)過調查和訪談，我認為有以下幾類學生屬于學校中的“弱勢群體”。他們分別是：經(jīng)濟弱勢群體、道德弱勢群體、成績?nèi)鮿萑后w和心理弱勢群體。

一、經(jīng)濟弱勢群體

這部分學生的父母，實際就是社會上的薄弱群體，他們或下崗，或生病，或飛來橫禍（車禍），或家庭變故（父母離婚），導致家庭經(jīng)濟困難。這些學生常常在吃穿上很節(jié)約，有時候甚至付不起學習的費用。因此，我認為應該采取切實有效的辦法來解決。首先，要在學生中倡導勤儉節(jié)約的良好風氣，宣傳身邊的優(yōu)秀貧困生，讓他們自強自立。因為別人的幫助是有限度的，靠誰都不如靠自己！自立才是硬道理！例如，我的班級中有個貧困生，他牢記“人窮志不窮”的古訓，生活上只求吃飽穿暖，為了節(jié)約，學校放假，不管是刮風下雨，還是烈日炎炎，總是步行幾公里回家，而且學習上兢兢業(yè)業(yè)，成績非常優(yōu)秀。同時不肯接受別人的捐助，堅決做到自己的困難自己解決。其次，教育行政部門應設立專門的教育基金，幫助這些學生克服困難，讓這部分學生通過勞動獲取一定的報酬，這樣做可能比單純提供一些補助效果會更好一些。

二、道德弱勢群體

這部分學生，由于思想比較幼稚，認識比較膚淺，行為習慣比較差，學習成績不好，在教師頭腦中他們是絕對的“差生”。因而，他們在學校中感受到的，不是師愛的陽光、師愛的溫暖、師愛的雨露，而是秋天的風霜、冬天的冰冷、同學們的冷眼與歧視。其實，這部分學生的產(chǎn)生就是教師本身教育過程中的副產(chǎn)品。細究起來，責任不在學生身上而在學校和教師身上。

對于這部分學生，我個人認為應從轉變學校和教師的教育觀念著手。學校教育的終極目的，是教會學生做人。所以千教萬教，教會做人是第一條。教師的角色定位應該是學生的學習伙伴，道德品質上應該是學生的榜樣。關愛每個學生是每個教師的天職，是沒有任何先決條件的。教師要尊重學生的人格，為學生的成長創(chuàng)造公平、民主、和諧的氛圍。引導每一個學生走上成功之路，就是為每一個學生創(chuàng)造美好的人生。而作為教師集體管理者的學校的領導們，更應該把育人作為第一位的工作來抓，而不是片面地注重教師的教學成績。這種工作的思路和導向是至關重要的。

三、成績?nèi)鮿萑后w

這部分學生的出現(xiàn)，是由多種原因造成的。有的是先天條件不足，相對而言，他們的智力水平可能跟不上現(xiàn)在的教育要求，學習能力較差，所以成績偏低。有的可能是學習習慣差，上課注意力不集中，不守紀律，導致知識掌握不全面，能力沒有得到很好的培養(yǎng)，成績不理想。有的可能缺少好的學習方法，死啃書本，花費的學習時間可能不少，但收獲甚少。有的可能是教師上課缺乏吸引力，有的可能是成長發(fā)育過程中帶來的心理問題，影響了學習。

那么，如何來解決這部分學生的實際問題呢？我認為解鈴還需系鈴人，關鍵還是在教師身上。對于先天條件不足的學生，作為教師應該分層次教育，降低教學的難度，讓你的教學適應他們的實際情況和實際需要。對于因家庭原因造成學習困難的學生，教師要及時做好送溫暖工作，把他們當作自己的小孩，加以關心和愛護。如果我們教師這樣做了，而且都能從班上最后一名學生抓起，及時幫助這部分學生樹立自信心，讓他們獲得成功的體驗，我想他們都會有一個“美好的人生”。

四、心理弱勢群體

現(xiàn)在的中學生，心理問題呈上升趨勢，但一般都是輕微的。心理弱勢的學生是指有較嚴重的心理問題的學生。這部分學生的心理問題還有他的隱秘性，在開始的時候不容易發(fā)現(xiàn)，等到發(fā)現(xiàn)，問題已比較嚴重了。這部分學生最容易患的是焦慮癥。

心病還需心藥醫(yī)。首先，學校應當營造素質教育的大氛圍，讓學生在寬松、和諧的學習生活氣氛中，自主選擇，自我發(fā)展；還要盡可能豐富學生的課余生活，為學生提供表現(xiàn)自己才能和特長的機會和舞臺；應當盡量為學生減負，講究課堂教育的高質量，提倡“走向對話的課堂教育”，讓課堂煥發(fā)出師生生命的活力。其次，應該開展心理健康教育。設立心理衛(wèi)生室，聘請具有心理教育本科學歷或者有心理教育經(jīng)驗的教師，擔任心理輔導員，配備必要的心理檢測設備；開設心理健康教育課，也可以在校園網(wǎng)上開設心理信箱或心理輔導室，并對學生咨詢的內(nèi)容作為隱私加以保密；舉行以健康教育為內(nèi)容的主題班會，當然，題目可以千變?nèi)f化，但心理健康教育的主旨始終不變。再次，要對教師進行心理健康教育，因為只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學生。

學生需要關心、教育、引導，學校中的“弱勢群體”，更需要給予特別的關注，給他們更多的關愛，讓他們跟上同學們前進的步伐。讓我們記住培養(yǎng)一個優(yōu)秀學生，就是創(chuàng)造一個美好的人生。

（作者單位 海南省洋浦中學）