做一名智慧的班主任

盡管不同班級由不同的人擔當班主任，但班級管理工作的目標和目的完全一致，就是引導學生成人成才。高中班主任的使命，簡而言之，就是助學生成長為一個合格的人，助學生成為一個有質量的大學生。

班主任工作的智慧，主要體現在班級管理的策略和方法上。最基本層面的智慧就是“因材施教”“具體問題具體分析”，并且是仁智各見，很多同仁做得比我好。就個人而言，結合從事23年班主任工作經驗，主要感想就是：在班級管理工作中，首要是搞好學生的思想教育，其次是培養好學生的思想行為及其生活習慣。在學生教育管理上，奉行的基本原則就是：掌握其頭腦，而不是束縛其手腳。

現就學生思想教育，舉幾個例子。

其一，由于實施分層教學，B班學生的時間觀念普遍淡漠，遲到現象非常嚴重。無論早讀、上午或下午上課、晚自習，還是每一節課間，都會有人姍姍來遲。對遲到現象的懲罰措施，我也是處心積慮地在想，但都不見效，并且幾乎到無計可施的地步。

對于這樣一個頭痛的問題，就想從如何扭轉學生的時間觀念著手。幾經思考，在讀魯迅“時間就是生命”和愛因斯坦“相對論”的啟發下，對時間做了一番自我表述：

我哪里有什么時間？我所擁有的全部時間，就是我的生命；我用一生的時間，就是在運用我全部的生命。通常看來，時間卻是獨立于我之外的某種東西，取之、棄之、用之、廢之，都未嘗不可。這樣一種對待時間的態度所體驗到的自由，實際上是對生命的一種輕率態度。

在這一番表述之后，讓每一個學生將其寫入他（她）的日記，經常看一看，以期產生積極影響。

其二，在動員學生學習的過程中，不少學生以“不喜歡”為借口，毫不猶豫地拒絕投入到學習中去。即使迫不得已裝出個學習的樣子，也是一副齜牙咧嘴的痛苦表情。對這一現象作了如此一番誘導：

首先對學生講：“人都樂意做自己喜歡去做的事。”

學生很高興：“太對了。不喜歡的事……”

我又講：“但生活中，確有許多必須要做而我們實在不喜歡的事，怎么辦呢？”

學生一聲聲嘆息。

接著講：“怎樣讓它們變成我們喜歡的事呢？我想了兩個辦法：一是把必須做的事，當成自己的事（不少學生把上學完全當成了父母強迫的事，把自己當成了父母所要求的學習的工具）。二是面對自己不喜歡的事，根本不去想自己喜不喜歡，直接去做，做得久了，自然也就喜歡上了。”

學生懷疑：“怎么可能？”

我繼續推論：“把學習當成自己的事。學習實際上也真是學生自己的事，責無旁貸，豈能逃避？學習，說到底，不過是我們成長的一種方式而已。干嗎要抗拒？再說，一件事，做得久了，付出得多了，你甘心讓自己的付出白白浪費？不去追求一個好的結果？”

最后揭示問題的本質：“我們哪里是喜歡那件事，而是不忍心自己白白地付出，其實是喜歡我們自己。”

學生聽過之后，若有所思的樣子，讓我暗自欣喜。自我是所有人的根本出發點和立足點，只是沒有覺悟罷了。

其三，學生拒絕學習的最經常的一個借口，總是表白自己多么想學（想學習上表現好是真的），可是又借口自己不會學，在學習上如此無能和不行。

這樣一個看法，如果出自旁觀者之口，信也無妨，但偏偏出自學生本人之口，卻讓人哭笑不得。為了打消他們的借口，實質上是消除他們的心理障礙，我思考了很長一段時間，才想出了一段說詞：

用心做事的人，不只是能做好一件事，而是能做好每一件事；不用心做事的人，不只是所有事不好做，而是一件事都做不好。

在此基礎上，給他們設計了一個失敗定律：先假定自己不行，然后就有理由（借口）不采取任何行動，最后的結果恰好能生動地證明事先假定成立。這樣的一次次證明，自信心會喪失殆盡，最后一點行動的勇氣都沒有了。

在說出這樣一番話之后，針對具體的人和具體的事，一再舉例說明，讓學生有驚心動魄之感。我感覺到他們表面上不在乎，但內心還是很受煎熬的。也確有個別學生，言談舉止都在發生著細微的變化。

總結經驗，我得出一個結論：在學生身上，一切問題的根源，就是沒有目標（覺悟）。有目標的人，行為堅定；沒有目標的人，搖擺不定。如是，他們的思想和行為就會陷入混亂。在班級管理中，我一直在圍繞這一核心問題，一直把思想教育放在首位，不停地動員學生確立自己的目標（這是一個體系，包括學習、行為、交往、生活等方面的具體目標，乃至整個人生規劃和追求），告誡學生在目標確立之后，立即行動，想方設法。引導學生樹立三種意識：目標意識、行動意識、方法意識。

這一工作，常抓不懈，始終堅持，方求日久見效。

當好班主任，就要立志成為一個教育家。在實踐中，我也是這樣要求自己的。除非特殊情況，天天班會課都沒閑著，利用一切時機和小事對學生進行思想教育。在班級管理中，我的教育宗旨很明確：不是我要把學生管住，而是指導學生把他自己管住。現在班級實際情況與理想的差距很大，班主任工作仍是任重道遠的。

（作者單位 湖北省竹山縣第一中學）