引領(lǐng)動態(tài)生成 構(gòu)建精彩課堂

摘 要：高中化學(xué)新課程實施后，構(gòu)建生成性課堂是新課程課堂教學(xué)的亮點和難點。生成性是新課程的理念之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動態(tài)生成。從解讀生成性課堂出發(fā)，闡述了在高中化學(xué)教學(xué)中如何引領(lǐng)生成性課堂的實施策略。

關(guān)鍵詞：新課程；生成性；精彩課堂

“動態(tài)生成”是新課程的核心理念之一，新課程課堂教學(xué)的亮點就是生成性，它既解放了學(xué)生，又解放了教材，使課堂教學(xué)散發(fā)出生命的活力。同時，生成性也是課堂教學(xué)的難點，開發(fā)的課堂就會突發(fā)無序狀態(tài)。那么，在實際的課堂教學(xué)實踐中，怎樣才能正確引領(lǐng)課堂生成呢？

一、解讀生成性課堂

新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀決定了新課程為什么凸顯教學(xué)的生成性。

1.人是生成性的主體，教師不應(yīng)該將死板的教學(xué)形式作用于學(xué)生，用預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)僵硬地規(guī)定和限定，只會束縛學(xué)生的手腳。教師只能在引導(dǎo)的角度上使學(xué)生主動地生成和發(fā)展，這樣才能使課堂的教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機(jī)性。

2.從課程角度來說，課程不但是靜態(tài)的文本課程而且是動態(tài)的體驗課程。這意味著，在課堂上教師和學(xué)生不是在課程之外的，而是課程中的一部分，是課程的主體部分，二者共同參與課程開發(fā)的過程，從而使課程在課堂教學(xué)的過程成為課程內(nèi)容不斷生成與深化的過程。

3.從教學(xué)角度來說，教學(xué)不是單一的教師教和學(xué)生學(xué)的過程，而是一個互動的過程。“人的主觀能動性在教學(xué)中的介入”是課堂生成的最大特點，讓教學(xué)成為動態(tài)的過程，使課堂教學(xué)的確定性和不確定性相統(tǒng)一。但是，無效的課堂生成我們是反對的。因為教師引領(lǐng)課堂生成的主要目的，有助于三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、引領(lǐng)生成性課堂

課堂中所追求的動態(tài)生成，并不是不需要預(yù)設(shè)，而是需要教師在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，精心預(yù)設(shè)，考量學(xué)生的認(rèn)知曲線，采用教育機(jī)智隨時調(diào)整教學(xué)程度和策略，讓課堂預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為課堂生成。

1.有彈性的預(yù)設(shè)，給學(xué)生留下思考的空間

案例：在《氨氣制取》復(fù)習(xí)一課中，我改變傳統(tǒng)的備課思路，根據(jù)學(xué)生的實際情況，編寫“彈性教案”對“課”的流程：自我歸納—合作探究—展示評價—歸納總結(jié)。在課堂上我首先提出問題，讓學(xué)生盡可能多地思考氨氣的制取方法，可以分組討論。幾分鐘后，各小組的結(jié)果就展示出來了：方法1.N2+H2反應(yīng)；方法2.Ca（OH）2+NH4CI加熱；方法3.NH4CI加熱分解；方法4.濃氨水加熱；方法5.濃氨水+NaOH固體；方法6.濃氨水+生石灰；方法7.NH4CI溶液+NaOH溶液加熱；方法8.Mg3N2+H2O反應(yīng)；方法9.氨基酸生物腐敗；方法10.銀鏡反應(yīng)；方法11.NH4HCO3加熱分解等，學(xué)生的想法確實超出了我的一些預(yù)設(shè)。下一步就是評價，（同學(xué)之間的相互評價）我及時給出評價的前提：不能得到氨氣、實驗室制取、工業(yè)制取以及可以得到氨氣但不能用于制取氨氣的，這時，學(xué)生也非常積極地做出了自己的評價并相互補(bǔ)充，當(dāng)然，我也會及時地給出一點評價并得出如下比較統(tǒng)一的結(jié)論：方法1適用于工業(yè)制法；方法2、4、5、6適用于實驗室制取；方法8、9、10不是很實用和經(jīng)濟(jì)，應(yīng)當(dāng)排除。而方法3爭論到底行不行，有的學(xué)生認(rèn)為只要在試管口加一個吸收HCI氣體的裝置就可以了，而有一部分說不行。在爭論不下的情況下，只能以事實為證，實驗演示最后說明該方法不行。在學(xué)生的共同努力下，圓滿解決了這一個問題。

這個教案在“時空”上彈性預(yù)設(shè)，讓學(xué)生成為課堂的主體，差不多給出了11種方案，當(dāng)學(xué)生動起來時并不意味著教師無事可做，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟。

2.用疑點、難點引生成

課堂生成的特點是動態(tài)的、豐富的，課堂預(yù)設(shè)在實施時總是存在一定的差距，這就要求教師要做到心中有案，行中無案。隨時把握課堂教學(xué)中的疑點和難點，生成新的教學(xué)方案。

案例：蘇教版“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的課堂教學(xué)中，我安排Flash模擬“原電池的工作原理”，使學(xué)生直觀地了解了原電池的工作原理。但在實際試驗中卻有學(xué)生產(chǎn)生疑問：“實驗中為什么鋅片在表面上也有氣泡？”這個問題是很有價值的，我先讓學(xué)生相互討論，建議用純鋅再實驗。通過討論—實驗—再討論，最終解決了這個問題。這些疑點或難點可能會打亂課堂預(yù)設(shè)，但也會產(chǎn)生亮點。動態(tài)生成式教學(xué)，敢于暴露意外，讓學(xué)生想、說和問。

3.師生相互交流，接納正確生成

案例：用一定量的NaOH飽和溶液來制取Na2CO3溶液，題目剛給出時，學(xué)生不假思索地回答：通入CO2。這時，教師如果回答：錯的。那么學(xué)生就不會再思考了，等著教師給出正確答案。這時并不能急于說錯，而是質(zhì)疑，CO2通入NaOH飽和溶液就一定會生成Na2CO3嗎，學(xué)生馬上回答：不是，還有可能生成NaHCO3。那應(yīng)該怎么辦，學(xué)生又給出第二種回答：通入適量的CO2。教師進(jìn)一步給學(xué)生拋出問題：怎么來控制通入的CO2是適量的。學(xué)生思考后，認(rèn)為確實是不能控制什么時候才算是適量的，這時，學(xué)生提出，適量不容易控制，但通入過量的CO2還是可以的，生成NaHCO3后，然后再將該溶液加熱蒸發(fā)，高溫蒸干就可得到Na2CO3。聽完該學(xué)生的回答，要及時地肯定和贊許，不過補(bǔ)充問道，怎么知道通入CO2過量了，學(xué)生討論過后，得出結(jié)論：當(dāng)NaOH溶液中的氣泡連續(xù)大量地冒出就是過量。及時肯定學(xué)生的想法，有沒有更簡便的方法？讓學(xué)生有更深一步的思考。可適時提示：NaHCO3轉(zhuǎn)變成Na2CO3的方法還有哪些？學(xué)生豁然開朗了，是NaHCO3和NaOH反應(yīng)。接著又問怎么控制NaHCO3和NaOH的物質(zhì)的量為1∶1？又有學(xué)生想到了NaOH→NaHCO3是1∶1得到的，那么，只要將原有的NaOH溶液分成兩等分就可以了。在與學(xué)生平等的交流中，老問題和隨時產(chǎn)生的新問題一一被學(xué)生自己化解了。隨后，大家（師生）又一起將該實驗方案細(xì)化并最終完善。

生成性的課堂是課堂教學(xué)追求的最高境界。教師應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，在化學(xué)教學(xué)設(shè)計中和教學(xué)實踐過程中，時時處處有意識地注意生成的一些節(jié)點。在課堂教學(xué)中及時“抓彩”，敏銳地捕捉這些節(jié)點，學(xué)生真正需要的是精彩的課堂，這也是新課程改革所積極倡導(dǎo)的。

（作者單位 江蘇省常熟市尚湖高級中學(xué)）