借助講評課，實現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”

摘 要：試卷講評課是初中科學(xué)教學(xué)的一種重要課型，提高試卷講評課的質(zhì)量是實現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)“輕負(fù)高質(zhì)”的一個重要環(huán)節(jié)。結(jié)合自身實踐，針對當(dāng)前科學(xué)試卷講評課中存在的普遍弊病，提出了改進科學(xué)試卷講評課，實現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的一些主要對策：精心預(yù)設(shè)、彰顯主體、促進反思。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；試卷講評；輕負(fù)高質(zhì)

試卷講評課是初中科學(xué)教學(xué)的一種重要課型，提高試卷講評課的質(zhì)量是實現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)“輕負(fù)高質(zhì)”的一個重要環(huán)節(jié)。上好講評課，可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，使學(xué)生得到全面的科學(xué)方法訓(xùn)練，從而提升其科學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)結(jié)合市、校教研活動和理論學(xué)習(xí)，對試卷講評課教學(xué)進行初步的探索與實踐。

一、試卷講評課存在的普遍弊病

1.一拖再拖，不講時效

測試后應(yīng)做到及時反饋，及時講評。大部分學(xué)生考試結(jié)束后，都急于知道自己的成績，情緒比較高，并且對試題及自己的解題思路印象比較深刻，此時講評能夠收到事半功倍的效果。

2.心中無底，不論重點

有些老師沒有批改試卷就講評，因此沒有重點，面面俱到。當(dāng)然有些老師干脆公布完答案就了事。以上種種講評課，既浪費學(xué)生時間，收益甚微，又容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

3.形式單一，不教方法

有的教師講評試卷時，偏重于給學(xué)生核對答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解。教學(xué)方法呆板，以教師的分析講解為主，成為教師的“一言堂”和“獨角戲”，不能體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。

二、提高科學(xué)試卷講評課的主要舉措

1.精心預(yù)設(shè)，及時講評

（1）對數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，確定講評方案

教師必須在認(rèn)真閱卷的前提下，才能對講評的內(nèi)容進行統(tǒng)計與分析，判斷科學(xué)試題中的難易程度、命題的思路、考查的角度、意圖及答題思路和技巧，了解學(xué)生的答題情況并根據(jù)情況進行有效性分析。教師可整體把握學(xué)生出現(xiàn)的問題，考慮哪些是學(xué)生能夠自我消化的，哪些是需要通過小組合作才能解決的，還有哪些需要全班同學(xué)與老師一起參與的，合理預(yù)設(shè)時間與內(nèi)容的安排，突出重點，達到糾錯、鞏固知識，并提高學(xué)生靈活分析、解決問題能力的目的。

（2）及時改評，重視激勵

講評課要以贊揚、肯定為主基調(diào)。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動機常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，不甘心落后于同學(xué)，講評課時應(yīng)保持和強化學(xué)生的這些心理動機。科學(xué)講評課中雖然不應(yīng)該公布每個學(xué)生的成績，但在課前向?qū)W生簡單介紹試卷難度、答題中存在的主要問題、各段分?jǐn)?shù)的人數(shù)，以便學(xué)生確定自己在班中的位次情況及答題情況，使學(xué)生得以自我比較。

（3）突出重點，精講精析

講評必須講在重點、難點、疑點和關(guān)鍵上，即學(xué)生在科學(xué)答題中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內(nèi)容上，來進行歸類分析：①對科學(xué)知識點中概念理解不透徹出現(xiàn)錯誤；②對科學(xué)特有的生活、科技等情景中關(guān)鍵的題眼判斷、理解有誤；③科學(xué)解題中思維定式的負(fù)遷移及科學(xué)模型建立失誤；④科學(xué)探究方法、解題技巧掌握未到位；⑤具體數(shù)學(xué)運算錯誤等。這五類歸類方法不是孤立的，而是相互交叉又滲透的，通過突出重點歸類分析的思想，精講精析，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，在讀題、解題中留意，以此達到減少各類錯誤的目的，同時也會讓學(xué)生在平時自行加強對概念的理解及與各知識的內(nèi)在聯(lián)系。

2.回教于生，彰顯主體

“主體參與”是現(xiàn)代教學(xué)論的核心要素，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認(rèn)知過程。在任教的兩個平行班級中，筆者只針對講評課進行了一個學(xué)期的實驗。其中一個班維持以教師分析、學(xué)生聽講為主；將另一個班進行分組，按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”地分成若干個學(xué)習(xí)小組，在一段時間的實踐中不斷嘗試與優(yōu)化，進行微調(diào)，最終定組，組內(nèi)合作方式可以根據(jù)具體情況而定。

講評的第二階段：每一小組將本組無法解決的問題寫到黑板上，由組間交流、互動回答，一般經(jīng)過第一階段的組內(nèi)互動，留到這一階段的試題也不是很多，也就四到七題，當(dāng)然這些試題可能就是三分之二甚至更多學(xué)生無法解答的問題，但這時仍然可以發(fā)揮三分之一或極個別學(xué)生的天賦，給他們發(fā)表自己的見解的機會。

教師只需在最后的十幾分鐘時間里對此次講評中學(xué)生還沒有解決的問題，加以分析與點撥，同時對此次小組合作中表現(xiàn)較好的小組及個人進行表揚。

3.且行且思，反思提升

筆者要求學(xué)生對每一份試卷的反思應(yīng)做到：①自行評卷；②考后反思；③收集錯題；④適時反復(fù)。教師要及時依據(jù)試卷講評情況、學(xué)生考后感等，精心設(shè)計一份針對性的練習(xí)題，作為講評后的矯正補償練習(xí)，讓易錯、易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。

總之，習(xí)題講評課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，充分啟發(fā)學(xué)生的思考，對重要的解題思路和方法進行有效的指導(dǎo)和歸納。教師在分析試題的時候，要對自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想等實踐活動進行有效的反思，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，有利于全面實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的“輕負(fù)高質(zhì)”。

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（作者單位 浙江省臨海市大石中學(xué)）