試論普通高中物理課程與大學(xué)物理的銜接

摘 要：普通高中物理課程與大學(xué)物理的銜接是影響大學(xué)生能否學(xué)好大學(xué)物理的關(guān)鍵因素。從分析大學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)的差異入手，有針對(duì)性地研究大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)之間銜接的途徑。

關(guān)鍵詞：高中物理；大學(xué)物理；銜接路徑

中圖分類號(hào)：O4-3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-6908（2010）0420103-02

1.前言

大學(xué)物理是培養(yǎng)大學(xué)生思維能力和科研能力的重要課程。但是對(duì)于剛剛接觸大學(xué)物理學(xué)科的高校學(xué)生來說，他們大多數(shù)覺得大學(xué)物理比較難。在初高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸過物理學(xué)科的課程，具有物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是在中學(xué)物理與大學(xué)物理的銜接上容易出現(xiàn)障礙，這也是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理比較難學(xué)的根本原因。大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接障礙的存在，一方面有其客觀性，即中學(xué)和大學(xué)物理的教材、教學(xué)內(nèi)容等方面確實(shí)存在一定的差異，特別是在物理學(xué)習(xí)的深度和廣度上存在較大的差距；另一方面，教師的教學(xué)模式與中學(xué)相比也存在很大的不同。如果學(xué)生在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過程中仍然遵循學(xué)習(xí)中學(xué)物理的思維方式，大學(xué)物理的學(xué)習(xí)質(zhì)量將會(huì)受到很大的影響。因此，怎樣做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接，使學(xué)生能夠更好、更快地從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，特別是優(yōu)化大學(xué)物理的思維模式，是大學(xué)物理教師在教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)首先解決的重要問題。在這樣的背景之下，從分析大學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)的差異上入手，有針對(duì)性地研究大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)銜接的途徑。

2.中學(xué)物理與大學(xué)物理教學(xué)之間的差異分析

2.1教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)差異

從教學(xué)內(nèi)容來看，大學(xué)物理教材涉及的內(nèi)容與中學(xué)一樣，都是力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部分，但是中學(xué)物理主要是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，教材種類也比較少，通常情況下只有必修和選修兩種形式；大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容在廣度上有較大程度的擴(kuò)展，物理學(xué)的每一個(gè)方向都有專門的教材。在教材的結(jié)構(gòu)方面，大學(xué)物理教材在教學(xué)內(nèi)容的深度上與中學(xué)教材相比有了顯著的提高，特別是在物理學(xué)科與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合方面，大學(xué)物理必須與極為高深的高等數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合才能有進(jìn)一步的分析范式，而中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)的關(guān)系就不這么緊密，因此學(xué)生感覺大學(xué)物理的學(xué)習(xí)比較難。

2.2教學(xué)手段與信息反饋機(jī)制差異

一方面，與大學(xué)物理教學(xué)相比，中學(xué)物理的教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，因此，教師能夠針對(duì)具體的章節(jié)給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解。大學(xué)物理課堂教學(xué)課時(shí)較短，教學(xué)內(nèi)容的難度又較高，教師在忙于完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，很難有機(jī)會(huì)就教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入輔導(dǎo)。另一方面，與中學(xué)教學(xué)不同的是，中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生與教師之間存在互動(dòng)關(guān)系，因此具備較有效的信息反饋機(jī)制，但是大學(xué)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系很少，通過作業(yè)、課堂練習(xí)進(jìn)行交流的質(zhì)量又很差，難以建立師生間的信息反饋，教師也就無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.3學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)模式差異

一般來說，在中學(xué)物理的學(xué)習(xí)過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課外拓展的力度都較小，學(xué)生主要依靠教師布置的課堂作業(yè)來消化所學(xué)到的內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)中的主體地位缺乏認(rèn)識(shí)。但是在大學(xué)物理課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂中的主體地位是當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要方向，因此學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和課外的主動(dòng)擴(kuò)展是十分重要的。

3.大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的銜接途徑研究

3.1對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式加以指導(dǎo)

學(xué)生在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣的思維模式在短時(shí)間內(nèi)是很難改變的。因此，大學(xué)物理教學(xué)模式的改進(jìn)首先需要從改變學(xué)習(xí)模式上入手，具體的做法包括：為學(xué)生列出參考書目錄，讓學(xué)生在自學(xué)過程中有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)；設(shè)置具體的習(xí)題類型和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生有比較明確的學(xué)習(xí)方向；經(jīng)常設(shè)置一些課程論文、課堂測(cè)驗(yàn)等形式的考察方法，全方位地提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.2重視大學(xué)物理基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)

與高中物理相比，大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上有一定的拓展，一下子提高學(xué)習(xí)難度會(huì)造成學(xué)生的不適應(yīng)。此時(shí)應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)物理基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，首先，重視大學(xué)物理緒論部分的講解，在每一門課程的開始都要講大學(xué)物理的這部分知識(shí)與高中物理知識(shí)的異同，使學(xué)生有所準(zhǔn)備；其次，重視基礎(chǔ)內(nèi)容中與高中內(nèi)容較為容易銜接的結(jié)合點(diǎn)，從這些知識(shí)點(diǎn)入手，提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與信心；最后，控制課堂節(jié)奏，要求循序漸進(jìn)地加快課堂教學(xué)，使適應(yīng)了高中教學(xué)節(jié)奏的學(xué)生能夠逐步接受大學(xué)的授課速度。

3.3運(yùn)用先進(jìn)方法豐富學(xué)習(xí)手段

當(dāng)前的大學(xué)物理課堂教學(xué)模式比較枯燥單一，因此，豐富課堂教學(xué)手段能夠更好地提升學(xué)生的積極性。這些先進(jìn)手段包括計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)來代替演示實(shí)驗(yàn)、利用多媒體教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力等，這樣能夠凸顯學(xué)生的主體地位，同時(shí)增進(jìn)師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生盡快地融入大學(xué)的課堂教學(xué)氣氛中。

4.結(jié)語

總而言之，要提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，就必須做好普通高中物理課程與大學(xué)物理的銜接。在凸顯學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，教師要妥善處理高中與大學(xué)物理教學(xué)的差異，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝開.大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)的銜接[J].科技信息，2009（16）.

[2]江濤.大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)銜接的思考與探索[J].科技信息，2008（21）.

[3]馬書云，吳方平，王慧.對(duì)大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)銜接的調(diào)查分析與改進(jìn)建議[J].物理通報(bào)，2009（12）.

（作者單位 延邊大學(xué)師范分院）