確立高校德育核心理念的人本化

編者按：近年，大學生思想政治教育工作在改進中加強、在創新中發展，不斷開創出一個又一個新局面。當前和今后一個時期，我們要繼續按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》及中央16號文件的要求，進一步創新大學生思想政治教育的方法和途徑，進一步加強輔導員隊伍專業化、職業化建設，進一步加強思想政治教育工作研究，努力提升大學生思想政治教育工作的科學化水平。本文是田建國先生受教育部思想政治工作司的委托所做的關于大學生思想政治教育工作的科學化研究成果之一，我們將連續一年推出其系列文章，希望能對廣大高校思想政治教育工作者有所啟發和幫助。

教育是最具有人類良心的事業，是人類最純潔、最壯美的事業。古希臘哲學家柏拉圖在《理想國》中有三句話可以深刻揭示以學生為本核心理念的真諦：教育是把一個人從黑暗引向光明，教育是把一個人從虛假引向真實，教育是把一個人從低俗引向崇高。真正的教育是以人為本的教育，讓人體驗美好、體驗崇高、體驗成功，培養積極的人生態度、鮮明的價值判斷、豐富的思想體系。所以，以學生為本是高校德育的核心理念。確立以學生為本的德育核心理念，關鍵在于“五個堅持”。

堅持育人首位。高校的根本任務是培養人。但對于這個本源價值，我們在相當長時間給淡忘了。改革開放前，大學的主要任務是為政治運動服務。改革開放后，我們強調教育的功利價值。現在，我們應當重新認識教育，讓教育融入生活，潛入人生，“認祖歸宗”“重新姓人”。

現代大學科學教育功能與傳統相比有了很大拓展。高校很容易在拓展科技創新、社會服務、文化傳播等功能價值中淡忘和偏離，這已經嚴重影響到學生的培養質量。現在，高校育人工作往往是說起來重要、做起來次要。人們對高校辦學水平的評價，依然存在著根深蒂固的“GDP崇拜”，就是學位點、重點學科、科研經費、科研獲獎等，領導和教師的興奮點都集中于此，對教學缺乏投入，對育人缺乏熱情。

堅持終身發展。為了每一個學生的終身發展，學校要關心每一個學生的個體發展，公平惠及所有學生，促進學生個性發展，培養學生成為優秀人才。終身發展的目標，體現了教育面向學生個體與面向學生群體的高度統一，體現了對學生負責和對社會負責的高度統一。

堅持學生主體。學生是權利主體。要把學生看作教育法律關系中的權利主體，把教育同尊重學生的知情權、參與權、表達權和監督權有機結合起來，提高學生主體意識和責任意識。學生是行為主體。要把學生看作能動的、有創造力的行為主體，把外在引導與學生內在需求有機結合起來，充分發掘學生創造潛能。學生是生命主體。要把學生看作有血有肉、有情有義、有生命尊嚴的生命主體，把知識傳授與健康人格教育有機結合起來，幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。學生是發展主體。要把學生看作自主發展的主體，把學生成長成才與發展個性有機結合起來，真正以個性為主體構建人生培養模式。

堅持熱愛學生。大學是大樓、大師、大愛。這三者中，大樓為體，大師為根，大愛為魂。近年，學校的大樓多了，空間大了，條件好了，大師多了。但我們總感覺大樓、大師之外，還需要有更重要的東西，就是大愛。有了大愛，我們的大樓就會處處體現育人功能，教師就會全心全意教書育人。大愛是教育的靈魂，就是一切為了學生。陶行知講，捧著一顆心來，不帶半根草去。有位著名教授說，學術是我生命的延續，學生是我子女的延續。師愛是師魂，是教師素質的核心。教師不應該僅僅是傳授知識的教書匠，更是塑造學生心靈的“雕塑師”。教師既要有學術魅力，又要有人格魅力；既要做經師，又要做人師。經師易得，人師難求。教師教知識——解惑，這是經師；教師教能力——授業，這是能師；教師教智慧——傳道，這是人師。

有位教育家把“大愛老師”分為三個層次：第一層次是“好人”，問寒問暖，愛生如子；第二層次是“能人”，講課精彩，天衣無縫；第三層次是“有理念的人”，提供指引，真正服務。實踐證明，平庸的教師在說教，良好的教師在解惑，優秀的教師在示范，卓越的教師在啟迪。教育要以大愛為魂，教師要以大愛為心，引領學生健康成長。

堅持引導服務。在引導中融入要求，在活動中蘊涵教育，在管理中體現導向，在服務中潛移默化。建立健全學生服務體系。現代社會一個重要的理念就是服務第一，你服務得越好、越及時，說明你越有價值。這主要包括6個服務體系：一是學業發展服務體系，幫助學生制訂學習計劃，學會自主學習、有效學習；二是就業指導服務體系，幫助學生做好就業準備；三是心理咨詢服務體系，幫助學生保持良好心態、健全人格；四是困難資助體系，幫助家庭經濟困難學生完成學業；五是素質拓展服務體系，幫助學生發掘自身潛能，提高綜合素質；六是思想教育服務體系，幫助學生解決思想問題和實際問題。

責編：趙 東