“師徒結對”之應用研究

隨著新一論課程教學改革向深水區邁進，伴隨而來的是對教師專業素質提出了更高的要求。為了適應這種大環境，各地開展了以提升教師專業技能為重點的實踐活動，其中尤其是青年教師為了不斷提升自我，和一些有經驗的教師結成對子，這便是人們通常理解的“師徒結對”。然而在實踐中，眾多學校存在盲目跟風、方法單一、缺乏考核與評價機制、缺乏長效機制、雙向互動乏力、淺嘗輒止等問題，這些都是我們在師徒結對當中必須破除的瓶頸。其實，我們不得不指出一個更深層次的問題，這個問題被很多已經實施了多年的師徒結對的學校所忽略，那就是對師徒結對的對像理解過于狹窄，以至于大多數教師認為師徒結對就是沒有或者缺乏教學經驗的年輕教師同有教學經驗的教師結成對子，年輕教師向他們學習的一個過程。我們認為，師徒結對是一個結對中的教師與教師、學生與學生、教師與學生三者互動的、開放的、多元的系統。在這樣的系統指引下，三者關系出現良性循環，教師與學生都能夠得到不斷成長。

一、“師徒結對”中問題面面觀

當前，眾多學校都在進行師徒結對，然而，卻出現了許多問題。我們可以把這些問題歸納為以下幾個方面，以便克服這些問題，從而使得師徒結對能夠走向良性發展的軌道。

第一，理解偏向。有些學校或師徒雙方以為“師徒結對”就是師傅帶徒弟，師傅是施教者和傳授者，徒弟是受教者和接受者，在這種師徒關系中，師傅成為了權威，徒弟就是“弱勢群體”，是老教師或優秀教師幫助、教育的對象，要以被管理者、被發展者的身份接受權威者“導師”的教導。此外，把“師徒結對”的意義僅僅定位在“使青年教師快速成才”這樣的認識上，這導致“師徒結對”對于青年教師是獲得和索取，而對于老教師或優秀教師則是付出和奉獻。

第二，“拉郎配”泛濫。在“師徒結對”的過程中，學校管理者常常利用教育管理中的行政手段，不管新老雙方、教師與學生雙方、學生與學生雙方愿意與否、合適與否，便采用“拉郎配”的方式把新老教師、教師與學生、學生與學生硬性“捆綁”在一起，制造出了人為的“師徒結對”。這種“師徒結對”要么淺嘗輒止，要么半路夭折，更有甚者結對雙方出現了貌合神離、土崩瓦解之勢，由此帶來了許多消極后果。

第三，“一結就靈”思想盛行。無論是教師與教師的結對，教師與學生的結對，學生與學生的結對，他們每一方常常以為只要結對就可以提升自己，這其實是一個誤區。究竟能否通過結對來提升自己，要取決于多方面的機制：完善的保障機制、過程中的評價與激勵機制、及時的反饋機制、動態的監督機制等，只有這些機制都及時跟上了，才會對結對中的雙方產生正能量。

第四，形式主義嚴重?！皫熗浇Y對”在有些學校往往“走過場”，流于形式，甚至半途而廢。一到新學期開始時，學校大張旗鼓搞“師徒結對”儀式，發聘書、簽協議、拍照片等，忙得不亦樂乎，過后卻沒有進行檢查、督促，前面流程完成之后，就沒有了下文，沒有將“師徒結對”落到實處。還有些學校師徒之間只是形式上結對了，其實在實際操作中，師徒各管各的事情，雙方沒有形成真正的合力，“一只老虎兩張皮”現象泛濫開來。因而在實踐中常常流于形式，這使得“師徒結對”大打折扣。

第五，“克隆現象”愈演愈烈。在目前的“師徒結對”過程中，存在以下兩個方面的問題：（1）眾多學校盲目跟風，缺乏創新；（2）絕大多數師徒還遵循“師者，所以傳道受業解惑也”的古訓，師傅唱獨角戲，徒弟僅僅是個配角而已。徒弟的學習完全是被動的，師徒之間缺乏互動性，青年教師的個性慢慢被扼殺，創新的火花漸漸熄滅。長此以往，青年教師將被打造成為師傅的“復制品”。

二、師徒結對中三對關系形成的方法與經驗探究

（一）新教師與有經驗的教師結對方法與經驗。傳統的“師徒結對”常常采用“一對一”的結對形式，也就是一個師傅帶一個徒弟。這種“捆綁式”的“師徒結對”雖然明確師徒雙方的權利和責任，使師傅對徒弟進行一對一的悉心指導，但同時也存在著難以避免的缺點，比如師徒之間的交流比較封閉、容易出現“克隆”師傅的現象、學校優質師資不足導致的師傅的質量低下等等。因此，基于教師專業發展的“師徒結對”應該破解傳統的“一幫一”模式的弊端，根據教師專業發展的內在需求和教學實踐的需要靈活采用多樣化的結對形式。具體來說，可以采用：第一，“一師多徒式”，即針對學校學科帶頭人和骨干教師資源相對不足的現狀，嚴格審查師傅資格，充分發掘優質師資的潛力，讓一個師傅帶多個徒弟，亦可以聘請校外知名教師來學校帶徒弟。第二，“一徒多師式”，即為防止青年教師的成長出現“克隆”名師的現象，可讓多個師傅共同帶一個徒弟。每一位骨干教師都有自己獨特的教學風格和教學理念，青年教師可以在博采眾長的基礎上加速自身的成長。第三，“亦師亦徒式”，即一種新型的“一對一”模式，其較以往的“一對一”的不同之處在于師徒關系的變化，也就是有豐富經驗的中老年教師與青年教師不再是絕對的師徒關系，而是互為師徒、相互學習。新課改的實施，給所有教師既帶來難得的機遇，又帶來了嚴峻的挑戰，而中老年教師和青年教師都有自身的優勢和不足。隨著多媒體等現代技術在教學過程中廣泛使用，青年教師在接受新的教育教學理念以及熟練運用上具有比較優勢，在這些方面，中老年教師就要虛心拜青年教師為師。而中老年教師具有的豐富教學經驗、課題研究經驗又是青年教師學習的向導。因此，新課程背景下沒有絕對的師徒，在某些方面，師傅是師傅，在某些方面，師傅亦成了徒弟。這種根據教師發展需要形成的互惠型結對，有利于教師之間碰撞出更多智慧的火花，達到知識共享和智慧共振，從而實現師徒專業共同地發展。

（二）教師與學生結對方法與經驗探究。潛能生是指那些學習成績和思想品德兩方面均落后的學生。潛能生在班上雖然人數不多，但不良影響很大，破壞性極強。素質教育的基本要求是教育要面向全體學生。因此，潛能生的轉化可以說是素質教育的重中之重，它直接影響素質教育的效果，影響著一個班的班風、學風的好壞。與學生結對以來，讓我們深深地體會到：要做好潛能生的轉化工作，必須多給他們一些愛心，讓愛的陽光溫暖潛能生的心靈，讓愛的雨露滋潤潛能生的成長，多親近他們，了解他們，懂得欣賞他們。

第一，尊重學生的人格，保護潛能生的自尊心。在傳統觀念中，常把潛能生當成“壞學生”，這嚴重傷害他們的人格與自尊心。潛能生同一般學生一樣，具有強烈的自尊心。因此，在轉化潛能生的教育中，僅僅批評和處分是很難奏效的，必須對他們傾注全部的愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，用愛心融化潛能生冰凍的“心靈堤壩”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。例如筆者結對的高一三班學生中有個男同學，學習成績不理想，平時不善與人交流，不喜歡參加集體活動，通過和他數次交流中了解到，他自我感覺非常笨，以為老師、同學看不起他，上課常逃避任課教師的目光，平時不愿與同學接近，學習上有困難也不問老師、同學。針對他的現狀，提出同他交朋友，對他講一些名人成才的故事，使他懂得“聰明在于勤奮”的道理，課堂上有意對他投送親切的目光和友好的微笑，有簡單問題，首先讓他起來回答，答對了便進行大力表揚，答錯了也有鼓勵的話語，還安排課余時間耐心地幫他補習基礎知識，使他感受到老師的愛，感受到我們這個班級的溫暖。久而久之，他恢復了自尊心，對老師從“戒心”變成“貼心”，從“疏遠”變為“親近”，學習成績有了明顯提高，人也變得開朗起來，往日的憂郁和孤僻一掃而空，隨之而來的是活潑和陽光燦爛的笑容。

第二，分享成功的快樂。目前在各種獎勵中，“滿星級學生”、“優秀班干部”等只有少數表現突出、學習成績優異的學生有機會受此殊榮，而一般的學生只能“望獎興嘆”，很少受到獎勵。如何獎勵潛能生，激發他們的上進心呢？在實際工作中，結對教師有意識地設立多種單項獎，有意降低一些標準使得這些潛能生也有爭取獎勵的機會，重新燃起他們奮斗的激情，產生躍躍欲試的沖動。同時，結對教師還有目的地發揚潛能生的特長和“陽光點”，樹立他們的自信心，激發求上進的熱情，主動克服自身的弱點，朝著好的方向轉化，逐漸使“閃光點”變成“閃光面”，使潛能生趕上來甚至變成優秀生。實踐證明：針對潛能生的興趣、愛好、特長等特點，多方位、多渠道地創設條件，形成良好的成長氛圍，給潛能生創設眾多的“表現”機會，最大限度發揮潛能，使他們獲得成功，體驗成功的快樂，以此消除自卑感，增強自信心。

第三，交流與合作，發揮集體的作用。一個學生的轉變，需要內因和外因。在內因一定的情況下，外因對學生的作用就顯得比較重要了。集體的輿論、集體的壓力是很大的。學生都希望自己所在的集體有崇高的榮譽，破壞集體榮譽的言論行動是受到集體輿論譴責的，而學生對集體輿論的譴責是懼怕的。因此，利用班集體的巨大力量的良好風氣，對潛能生給予正確引導，使得他們不但思想上要向先進靠攏，而且在實際行動去追求上進。同時，結對老師應該給予他們“特別關照”。上課時多注意他們的言行，下課后讓他們積極參加集體的活動，在活動中使其感受集體的力量和溫暖。

第四，循循善誘，用耐心促其轉化。潛能生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，潛能生故態復蔭，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，結對教師既要有滿腔的熱情，又要遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使潛能生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉化潛能生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經“無藥可救，沒有希望了”。對于潛能生在轉化過程中不可避免地反復或倒退，要正確引導，允許學生犯錯誤，讓他們在失敗中吸取經驗，在曲折中走向成功。我們既要看到潛能生的進步，也要正確看待潛能生的反復現象，不斷給他們敲響警鐘，不斷鼓舞他們進行自我競爭、自我挑戰，在反反復復的過程中把潛能生引上前進之路。事實證明，只有我們有愛心、耐心和恒心，認真地去認識他們，研究他們，因材施教，這些遲開的“花朵”同樣會綻放出絢麗的色彩。

（三）學生與學生結對方法與經驗探究。優生、后進生結對幫扶是教師在個別輔導中常用的一種有效的補差措施，這是因為學生之間平等、親密的伙伴關系，可以更有效地提高補差效果，同時也可以促進優生知識的鞏固和能力的提高。經過一段時間的探索、實驗、實踐，對結對幫扶的形式和活動方式的嘗試和改革，能取得不錯的效果。

第一，以學習小組取代優生、后進生結對幫扶的形式，模糊優劣之分。每個學習小組以六人左右組成，組長輪流擔任。課內外的小組學習活動以及平時的定量、定性評價均以此為單位，強化組員的集體意識和集體榮譽感。課內組內成員在平等和諧的氛圍中共同探索、民主交流，課后輪流為學有不足的成員補課，實行全組成員互幫互學、緊密團結、攜手共進。

第二，后進生間的優勢互補，享受“我也行”?？鬃釉疲喝诵校赜形規?。后進生之間同樣存在相對優勢。例如結對班級某同學出于興趣，能較熟練地找等量關系列方程解簡單的應用題，我們便安排他輔導另外兩名學生，發現講者認真，聽者出神，效果極佳。究其原因在于某同學因為自己所長得以展示，享受的成功之樂遠非教師的幾句表揚能比，對其樹立學習自信心幫助很大，同時講的過程也是自我知識鞏固的過程。接受輔導的學生因與輔導者學習水平相當，他們的攀比心理將激起其奮勇急追的勇氣。再者，同等層次的學習水平也使他們具有很多共同語言，能使他們很快地融入角色，在民主、平等、和諧、共勉的學習氛圍中互學、互勵，達到快速提高的效果。偶爾有些中等生或優生做錯的題目，而某后進生卻答對時，老師更喜歡安排后進生講給他們聽，以此方式表揚后進生，激勵中等生或優生。他們那洋溢著成功喜悅的笑容和滿是不服氣的神情是用再多的說教也換不來的。

第三，優中差自我反思，揚長棄短。人無完人，各有長短。筆者所在學校在班上組織學生對自己的學習狀況、學習品德進行分析，找出自己的優缺點，確定用自己的長處去幫誰，我的短處請誰幫，并制定一個可行的小計劃貼在文具盒內（教師要適度引導互助對象），每個星期反思一次，寫進日記，每個月總結評比一次，根據效果調整互助對象和計劃。經過一段時間的實施，大部分學生均有很大的收獲：有的補上了落下的功課，有的改掉了不良的習慣。班上形成了團結互助、你追我趕、積極向上的良好學習氛圍。

以上通過教師與教師的結對、教師與學生的結對、學生之間的結對的探究，我們可以發現它們之間不是孤立的，而是有著緊密的聯系。其中，教師與教師的結對是保障，教師與學生的結對是橋梁，學生與學生的結對是落腳點。這三對關系如果處理好了，可以實現良性互動，既提升了教師專業技能，又提高了學生綜合素質，使得學生從以前的“要我學”向“我要學”質的轉變。

“師徒結對”這種形式被眾多學校所采納，這既是提升教師和學生綜合素質的需要，更是落實新課改的具體體現。雖然，當前它還存在不完善的地方，發展中出現了一些瓶頸，但是我們堅信只要大家一起努力，“師徒結對”一定會盛開出美麗的花朵。