職業(yè)教育的有效教學(xué)：基本理論范式

教學(xué)改革一直是我國職教發(fā)展中的重點和難點問題。然而，多年來，在職業(yè)院校的教學(xué)改革實踐中，我國主要以借鑒國外的教學(xué)理念為主，如德國的“行動導(dǎo)向教學(xué)”、英國的能力本位教學(xué)等，為我們所熟知。在目前職業(yè)教育進(jìn)入以完善體系、形成特色為主要目標(biāo)的發(fā)展階段，我國亟需建設(shè)自己的職業(yè)教育教學(xué)理論范式。

教學(xué)是關(guān)于課堂教學(xué)、活動、挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、師生角色等的一系列策略安排。與普通教育相比，職業(yè)教育教學(xué)的有效性面臨兩個特殊挑戰(zhàn)：一是教育機(jī)構(gòu)和實訓(xùn)基地作為職業(yè)教育實施的兩個場所需要兩套不同系列的技能——具有工作場所實踐經(jīng)驗的教師以及具有教學(xué)能力的實訓(xùn)導(dǎo)師。二是職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的多樣化需求，這表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者年齡及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面，很多學(xué)習(xí)者在普通教育中沒有成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而且學(xué)習(xí)動機(jī)不足，因此，他們急切想獲得不同于普通教育的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或通過迅速的技能培訓(xùn)進(jìn)入勞動力市場。基于上述挑戰(zhàn)，怎樣使不同類型和需求的學(xué)習(xí)者有效參與到教學(xué)中來，并幫助他們實現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)結(jié)果，這是職業(yè)教育教學(xué)的特殊要求。為此，需要明確職業(yè)教育教學(xué)中一系列要素的特征，包括職業(yè)教育教學(xué)要實現(xiàn)的教育結(jié)果、職業(yè)教育實施的背景以及教學(xué)方法等。

職業(yè)教育的結(jié)果一般根據(jù)特定的職業(yè)領(lǐng)域被分為一些技能和能力框架，基于21世紀(jì)職業(yè)和工作世界迅速變化的特點，從工作能力的角度出發(fā)，職業(yè)教育的理想教學(xué)結(jié)果至少包括常規(guī)工作技能、工作技巧、基本通識素養(yǎng)（包括交流、溝通及信息技術(shù)應(yīng)用能力）、職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)敏感性、做好工作的愿望和成就感）、職業(yè)態(tài)度及更廣泛的成長技能（就業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力）。教師應(yīng)根據(jù)這些理想的教學(xué)結(jié)果，進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計。

職業(yè)教育教學(xué)實施的特征呈現(xiàn)于工作場所和教育機(jī)構(gòu)兩個背景下。因此，確保在一個背景下獲得的理論學(xué)習(xí)成果能夠有效應(yīng)用到另一個真實的背景下，是職業(yè)教育教學(xué)的基本要求。一個有效的職業(yè)教育教學(xué)背景要同時關(guān)注理論和實踐兩方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其主要特征是：教學(xué)應(yīng)在與工作相關(guān)的背景下實施；教學(xué)方法應(yīng)能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實踐學(xué)習(xí)的平衡，涉及到參與完成真實的實踐性任務(wù)；學(xué)習(xí)者像從業(yè)者一樣得到發(fā)展。

高質(zhì)量的職業(yè)教育教學(xué)還涉及一系列多樣教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，職業(yè)教育的教學(xué)方法應(yīng)更多地體現(xiàn)“做中學(xué)”和“體驗學(xué)習(xí)”，并與反思、反饋和理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。具體來說，職業(yè)教育的一系列教學(xué)方法包括觀察、實踐、反饋、對話、真實世界的問題解決、探究、批判性思考、競賽、模仿、角色扮演、游戲等。職業(yè)教育教師需要對學(xué)習(xí)方法的多樣性有一個清晰理解，并作出明智、有效的教學(xué)決策。